162 ANALES DE LA SOCIEDAD CIENTÍFICA ARGENTINA 



desplegada en su conferencia, no tenga la eficacia necesaria. No será 

 ello debido, lo repetimos, á falta de acierto en la exposición de las 

 ideas, ni á que éstas puedan considerarse como en modo alguno 

 revolucionarias. No, las ideas, los principios sostenidos por M. 

 Laisant no son en realidad sino los que constituyen la concep- 

 ción pedagógica más adelantada. La ciencia pedagógica moderna 

 no tiene otros principios que los que él ha invocado Detengá- 

 monos un momento en este primer punto que la interesante con- 

 ferencia de M. Laisant ofrece á nuestra atención. 



El principio fundamental que el conferenciante enuncia cuan- 

 do pide que las nociones matemáticas penetren en el cerebro 

 del niño á favor de las sugestiones del mundo exterior, no es 

 sino el que sirve de base á lo que ha dado en llamarse mé- 

 todo intuitivo ú objetivo, es decir, á lo que caracteriza esen- 

 cialmente la concepción pedagógica moderna, siendo una de 

 sus primordiales adquisiciones. — Sin querer hacer por ello un 

 reproche áM. Laisant, no podemos impedirnos una reflexión al 

 respecto. Para fundar ese principio, ha creído deber invocar su 

 conocida fe empirisla, al decir: <.< Considero que todas lasciencias, sin 

 excepción, (el subrayado es de M. Laisant) son experimentales^ al 

 MENOS EN CIERTA MEDIDA (cl subrayado es nuestro).» Sabemos que 

 M. Laisant ha escrito no hace mucho una obra (1) en que sostiene 

 en un sentido enteramente radical, creemos, la tesis « empirista». 

 No sabemos si su lectura — que no hemos tenido el gusto de iia- 

 cer — contribuirá más que la de otros alegatos á conmover nuestra 

 fe « racionalista »; pero no podemos admitir que haya de hacerse 

 derivar de la doctrina empirista el principio que M. Laisant esta- 

 blece como punto de partida. En efecto, ese es un principio pro- 

 piamente pstco%íco, de antiguo ya aceptado por todos, empiristas 

 ó racionalistas de todos matices (modernos, se entiende); al par 

 que la cuestión que á éstos tiene divididos es de orden esencial- 

 mente me/a/mco ; interesa solamente á la «Teoría del conocimiento». 

 No había pues por qué traerla aquí para fundar en ella lo que es 

 base inconmovible de la Pedagogía moderna, cimentada, en cuanto 

 á sus métodos al menos, en la Psicología. Es cierto, por otra parte, 

 que con el agregado que M. Laisant ha puesto á su afirmación (sub- 

 rayado por nosotros), ha atenuado singularmente su alcance, á 

 punto de que pudiera ser muy bien que, en la forma que le ha dado, 



(1) La Mathématique . Enseignement ; Philosophie 



