148 ANALES DE LA SOCIEDAD CIENTÍFICA ARGENTINA 



menos los hábitos morales de que ha menester para desenvolverse 

 con éxito en la vida j contribuyendo al bienestar de los demás. 



Si la multiplicidad de puntos que debo tratar no me obligase á 

 ser breve entrando pronto en materia, valdría la pena recordar 

 desde su origen la historia de nuestros colegios nacionales, mos- 

 trar cómo por no habernos inspirado siempre en buenos mode- 

 los y sobre todo por no habernos preguntado, antes de abrir 

 colegios en todas partes, cuáles eran los fines á que debían respon- 

 der entre nosotros y los medios para realizarlos, ha debido fatal- 

 mente suceder lo que ha sucedido, tanto más cuanto que habiendo 

 dependido la dirección de la enseñanza de una sola autoridad de 

 carácter esencialmente político, faltó casi siempre en los ministros 

 voluntad, tiempo y competencia suficientes para organizar con 

 acierto los estudios. 



Cuando algunos, pues los hubo, acometieron con empeño é inte- 

 ligencia la reforma, por desgracia casi siempre limitada á los 

 planes v programas, les falló tiempo para aplicarla y completar- 

 la (I). " 



El espíritu de los estudios, los métodos de enseñanza, las apti- 

 tudes especiales del profesor, era lo que debía cuidarse ante todo 

 y eso no tentó á nadie. Aquí como en otros países más adelanta- 

 dos que nosotros, se creyó que un título universitario cualquiera 

 daba aptitudes para educar niños y jóvenes entre los 10 y 18 años 

 de edad; y eso en el mejor de los casos, es decir, cuando se exigió 

 algún título. 



La creación de un colegio más que al propósito de levantar un 

 nuevo foco de luz y de moralidad, respondió, á menudo, al de 

 enviar á la provincia favorecida una subvención disimulada, á los 

 políticos un montón de sueldos para distribuir entre sus allegados, 

 y de ahí que á menudo no se pensase en exigir á rectores y cate- 

 dráticos más títulos que el de ser amigos de gobernadores y cau- 

 dillos. ¿Quién que conozca un poco el país no sabe estas cosas? 



Por eso ha fracasado hasta hoy toda tentativa de reacción al 

 respecto, resultando, por ejemplo, inútil la institución del concur- 



(1) Desde 1863 hasta hoy, 28 ministros han desempeñado la cartera de Instruc- 

 ción Pública, es decir el doble de los que hubo en Prusia en casi un siglo. 

 Creado allí el ministerio en 1817, el ministro Studt nombrado en septiembre de 

 1899, era el número 14. Corresponde á un término medio de 6 años por ministro. 

 Entre nosotros no alcanza cada ministro á un año y medio. 



