174 ANALES DE LA SOCIEDAD CIENTÍFICA ARGENTINA 



consagrar atención preferente á la Historia nacional, moderna y 

 contemporánea (1). 



Lo mismo ocurre en la Geografía argentina. Fuera de su valor 

 propio como instrucción y disciplina, unida á la Historia, comple- 

 tándola, aumentando launa al interés y la inteligencia de la otra, 

 la Geografía proporciona al profesor que tiene conciencia de su 

 misión educadora, sobre todo como «educador de argentinos», 

 preciosos recursos. 



Ya puede renunciar á emplearlos en la escala en que fuera me- 

 nester, porque también ella, y en esto el Ministerio ha sido lógico, 

 figura arrinconada en el cuarto año con el mismo exiguo tiempo 

 que su compañera. Y aquí caben las mismas comparaciones hechas 

 poco antes. Baste recordar una: que el mismo horario que á la 

 Argentina se destina á la Geografía de Asia, África y Oceanía. 



Considerad tan sólo el tiempo que los ejercicios prácticos de car- 

 tografía requieren si ha de obtenerse de ellos el necesario provecho, 

 y decidme si será « intensivo» el estudio de este ramo y si aquél 

 alcanzará al profesor para exhibir fotografías, hacer proyecciones 

 luminosas, completar de viva voz la descripción de las riquezas 

 que encierra y del porvenir que promete nuestra tierra, mostrar en 

 todas las formas á sus discípulos cuan grande y bello es el propio 

 suelo, y cuan pródigo en retribuciones puede ser para quienes se- 

 pan explotarlo con perseverancia y cariño. 



Resulta, pues, que cuando la prensa nacional haciéndose eco del 

 sentimiento sincero que á todos los buenos ciudadanos anima. 



(1) «Temo que la Historia ocupe demasiado lugar en nuestros estudios. La His- 

 toria es una mnemotecnia ó una filosofía. Mientras no pasa de una mnemotecnia, 

 corre el riesgo de ser para el niño una fatiga á pura pérdida ; sólo se vuelve una 

 filosofía con la edad y sobre todo cuando el adolescente es llamado á aplicar su 

 reflexión al mundo próximo á aquel en el cual él mismo debe vivir. Los Ingleses 

 enseñan la Historia retrospectivamente. Comienzan por el estudio de los aconteci- 

 mientos contemporáneos y los refieren, remontándose, al pasado, que por otra 

 parte, no llevan muy allá. Nuestro espíritu lógico, que gusta deducir las conse- 

 cuencias de sus causas no se prestaría á este método. Pero, para el niño, ¿no ha- 

 bría ventaja en no presentarle masque las grandes etapas de la Historia antigua y 

 de los primeros siglos de nuestra propia historia bajo la forma de cuadros que 

 hieran su imaginación y, provocando comparaciones con lo que diariamente ve á 

 su alrededor, le dejen una impresión duradera? (Gréard, Enquéle, tomo I, pági- 

 na 10). 



