LA REFORMA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y NORMAL 179 



Ese mismo profesor influiría en primera línea por sí y obrando 

 de acuerdo con los demás, para inculcar en los jóvenes el ideal de 

 que hablaba hace un momento y que ha de orientar su vida y la de 

 sus conciudadanos, ideal que debe ser, dice Thomas « tan claro, 

 neto, preciso, como sea posible. Sólo entonces obra de una manera 

 verdaderamente útil sobre nuestro espíritu que ilumina, sobre 

 nuestro corazón que calienta, sobre nuestra voluntad empujándola 

 á obrar. El que sabe bien á dónde va y lo que quiere, está siem- 

 pre, más que otro cualquiera, seguro de llegar» (1). 



Y yo pregunto ahora, señores : ¿ Con qué ideal saldrían de nues- 

 tros colegios los jóvenes cuya educación llegara á terminarse apli- 

 cando estrictamente el nuevo plan de estudios? 



No será, sin duda, el sentimiento del deber ni el del trabajo ; no 

 será con el más elevado de todos, el que hizo resurgir grandes y 

 poderosos á los alemanes abatidos de principios del siglo pasado y 

 á los franceses vencidos de 1870 ; el que hizo y mantiene poderosos 

 y grandes á los ingleses y norteamericanos; el que atrajo sobre un 

 pueblo casi desconocido el día anterior y reducido á un puñado de 

 boers invencibles, la "admiración del mundo entero, el ideal de 

 patria. 



No será ninguno de ellos, ni otros que los suponga ó equivalga, 

 reducidas como han sido la Historia y la Geografía argentinas á un 

 p.ipel secundario, suprimida completamente la Moral, distribuidas 

 y recargadas irracionalmente las Matemáticas, las Ciencias físicas 

 y naturales, la Historia y la Geografía universales. 



Y no cabe decir que el Ministerio ha suprimido la Moral porque 

 considere que cada profesor puede en su respectiva cátedra suplir 

 con ventaja la ausencia de uno especial, por cuanto resulta evidente 

 después de todo lo expuesto : 1° que no tendrán tiempo para pen- 

 sar en ello, urgidos por la necesidad de avanzar en el programa 

 excesivo de la propia materia ; 2" que en la hipótesis de que tuvie- 

 sen tiempo, nunca esa enseñanza incidental será completa ni sur- 

 tirá los efectos de una instrucción sistemática; 3° que esa tarea 

 supone un carácter y una competencia especiales, y una preparación 



(1) « ün ideal no es solamente, en medio de la atmósfera asfixiante del egoís- 

 mo de los hombres, un soplo de aire puro que reanima y vivifica por sobre las 

 obscuridades y las dudas de la existencia cotidiana, una luz que guía y salva; es 

 algo más que todo esto : tener un ideal, es tener una razón para existir. » (L. 

 Bourgeois). 



