LA REFORMA DE LA ENSEÑANZA SEGUNDARIA Y NORMAL 183 



vocales á la pronunciación correcta, para enriquecer su vocabula- 

 rio cuando su memoria más se presta á ello, es decir, en los pri- 

 meros años y por medio de una enseñanza racional é interesante 

 que estimule al esfuerzo y haga agradable un estudio que como po- 

 cos, ha sido hasta hoy antipático álos alumnos. Estos deben expe- 

 rimentar pronto el placer de entender y de hacerse entender en el 

 idioma extranjero y es esa una de las ventajas características del 

 método directo, el cual empieza, por lo mismo y por razones de 

 orden psicológico que no es el caso repetir ahora, por ser oral, 

 á base de conversaciones sencillas en la lengua que se aprende con 

 exclusión de la propia. La superioridad de ese método sobre los 

 demás conocidos está ya consagrada por la experiencia la cual ha 

 correspondido á las afirmaciones de los que en teoría exponen los 

 racionales principios en que se funda (1). 



Entre tanto nuestros recientes reformadores parece que á propó- 

 sito hubiesen averiguado qué era lo malo para ponerlo. Así, den- 

 tro de lo fundamental ya expuesto, véase un detalle importante. 



No se discute ya, que el ejercicio llamado tema, negación por sí 

 solo del método directo, no sólo no es útil para el estudio práctico 

 de las lenguas vivas sino que es contraproducente, sobre todo en 

 los primeros años. Por eso en Alemania se ha suprimido y en 

 Francia se ha hecho otro tanto, relegándolo al tercero y cuarto año 

 del ciclo y ahí mismo limitado su empleo al solo fin, dice el pro- 

 grama oficial, « de verificar si las reglas que se supone conocidas 



(1) Decimos esto sin caer en la ingenuidad de exagerar sus milagrosos efectos, 

 que suponen siempre, por lo demás, el profesor lleno de competencia profesio- 

 nal y con la dosis necesaria de entusiasmo para dar vida á la enseñanza, con 

 medios propios. « La aplicación un poco charlatanesca y hasta la explotación co- 

 mercial que algunos han hecho de él, ha podido hacer pensará muchos espíritus 

 concierto disfavor respecto de los procedimientos del método directo », dice J. 

 Firmery, Inspector general de la enseñanza de lenguas vivas, en Francia, en un 

 notable artículo publicado en la Revue politique et parlementaire (tomo XXXIV, 

 1902), artículo cuya lectura recomendamos á los profesores de la materia y que ha 

 sido escrito expresamente con motivo de la reforma introducida en la enseñanza 

 de las lenguas después de Venquéte. 



Por lo demás, entre nosotros mismos no es absolutamente nuevo este método 

 aplicado hace muchos años por algunos profesores y maestras de grado no sólo 

 en la Capital, si no en las provincias, como he podido comprobarlo personalmen- 

 te. En un instituto particular de esta ciudad empezó á usarse con mucho éxito 

 también desde 1890. Con estos antecedentes ha de haber extrañado cierta mal 

 •disimulada jactancia de iniciador (iniciativa que por otra parte remontaría apenas 



