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seinen Grund. Dieser Verkennung und Missachtung entgegen, 

 zutreten ist eine der vielen Aufgaben, welche unsere Zeit- 

 schrift f, ges. Naturwissenschaft seit vielen Jahren verfolgt. 



Wie Jeder, der sich mit einer fremden Sprache metho- 

 disch beschäfftigen will, zuerst mit den Wort- und Redeformen 

 sich bekannt machen muss: so beginnt auch das naturge- 

 schichtliche, insbesondere das zoologische Studium vor allem 

 mit der Betrachtung der einzelnen Thiere, mit deren äussern 

 Körperbau. Den Sperling kennt im gewöhnlichen Sinne jedes 

 Kind, jeder Ungebildete, weil er ihn oft sieht, aber was er 

 an diesem Vogel gesehen hat, weiss er trotzdem nicht anzu- 

 geben; die Kenntniss des Gebildeten dagegen erstreckt sich 

 auf die Eigenthümlichkeiten, auf die den Sperling von andern 

 ähnlichen Vögeln unterscheidenden Eigenschaften; der Ge- 

 bildete weiss eben, was er an dem Sperlinge sieht und darauf 

 erst beruht Kenntniss; der Ungebildete sieht blos mit dem 

 körperlichen, der Gebildete zugleich mit dem geistigen Auge. 

 Auf solche blos äusserliche Unterscheidung der Thiergestalten, 

 welcher Linne zuerst die wissenschaftliche Schärfe und 

 Strenge verlieh, beschränkte sich im Allgemeinen die zoolo- 

 gische Forschung bis zum Ausgange des vorigen Jahrhunderts. 

 Sie begnügte sich wie auch die Botanik und Mineralogie mit 

 den blos äussern Formen der Nalurkörper und war also in der 

 That nur eine beschreibende Naturgeschichte zum Unterschiede 

 von der Physik und Chemie als den experimentellen Wissen- 

 schaften. Jene Bezeichnung ist bis heute beibehalten worden, 

 obwohl Inhalt und Aufgabe längst weit über die Beschreibung, 

 über die äussern Formen hinausgegangen ist und die Natur- 

 geschichte eine rationelle Wissenschaft geworden. Viele 

 Schulmänner und Pädagogen stehen leider noch gegenwärtig 

 auf jenem antediluvianischen Standpunkte und halten, weil sie 

 den riesigen Fortschritt der Naturgeschichte kennen zu lernen 

 sich niemals bemühten, ebendeshalb nichts von der beschrei- 

 benden Naturgeschichte als Bildungsmittel. 



Die blosse Betrachtung und Unterscheidung der Thierge- 

 stalten nach äussern Merkmalen konnte aber den Scharfsinn 

 der Forscher nicht lange befriedigen, man fragte alsbald auch 

 nach dem Inhalt dieser Formen, den Innern Bau der Thier- 

 gestalten, zergliederte dieselben und begnügte sich nunmehr 



