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äusseren Erscheinung der Gestalten stehen^ er weist in ihnen kein 

 tieferes Gesetz nach, bleibt fern von der Kenntnissnahme und dem 

 Nachdenken über das eigenthümlichsle Wesen der Gestalten, wie 

 kann nun der Schüler, wenn er dem Unterrichte entlassen in die 

 Jahre des eigenen Nachdenkens gelangt, über die Naturkörper und 

 ihre Erscheinungen und Gesetze richtig urtheilen, wie kann er ohne 

 ftlle Vorbereitung ihr Wesen «rkennen und begreifen, er muss dem 

 hohlsten Materialismus, der ihn durch bestechende Redensarten und 

 Schlagwörter gefangen nimmt, nothwendig in die Arme fallen. Lernt 

 den Schülern bei der Belracbtung der Naturkörper denken, führt sie 

 auf den Weg der Einsicht, zum Begreifen der Natur, dann wird die 

 Klage über schlechte und gefährliche Resultate des Naturwissenschaft- 

 lichen Unterrichtes bald verschwinden. Dazu gehört freilich vor Allem, 

 dass der Lehrer selbst die Resultate d^r Wissenschaft kennt, dass er 

 sie önd die Natur begriffen hat; wer aber die Menge der in dem 

 letzten Decenniiim erschienenen ßücher für den naturgeschichtlichen 

 Unterricht aufmerksam geprüft, wer sich zugleich ernstlich nach dem 

 Treiben unserer Lehrer für die Naturgeschichte umgesehen, dem kann 

 die alleinige Qirelle der geringen und selbst nachtheiligen Erfolge des 

 naturgeschichtlichen Unterrichtes nicht unbekannt geblieben sein. Mag 

 man im Griechischen und Lateinischen bis Secunda und Prima hinauf 

 Vocabeln, grammatische Regeln, Verse und Prosa auswendig lernen 

 lassen, der naturwissenschaftliche Unterricht darf nur das Sehen und 

 Denken lernen bezwecken, sobald er bei Auswendiglernen und Be- 

 schreiben stehen bleibt, schadet er und wir stimmen gern den Pä- 

 d-agogen bei, welche den naturwissenschaftlichen Unterricht von den 

 Schulen verbannen wollen, wir stimmen ihnen so lange bei, wie es 

 «n tüchtig gebildeten Lehrern dafür fehlt und deren Zahl ist in der 

 That heut zu Tage trotz der gepriesenen allgemeinen Verbreitung na- 

 4'nrwissenschal'Hicher Kennlniss, trotz der ungeheuren Masse von na- 

 turwissenschaftliehen Büchern für alle Stände, Alter und Fassungskräfte, 

 sie ist für den gewissenhaften Beobachter eine bedauernswerlh geringe! 

 Verf. beginnt mit der Mineralogie, welche er in die Vorberei- 

 <ungslehre a. Terminologie S. 3 — 22, b. Systematik S. 23, und in 

 'die Physiographie zerfällt In lelzlrer werden die einzelnen Minera- 

 lien wie üblich diagnostisch characterisirt , ihr Vorkommen und Ver- 

 wendung angegeben. Das geht bis S. 127, wo im Anhang über Ei- 

 uiges von den Gebirgsarlen folgt, das denn doch für den Unterricht 

 zu wenig ist. Die S. 147 beginnende Botanik handelt zunächst von 

 den Organen der Pflanzen. — S. 171, dann von den Lebenserschei- 

 nungen der Pflanzen. — S. 174, von den chemischen. Bestandtheilen 

 — S. 182 und gibt dann eine 2 Seilen lange Uebersicht der Linnei- 

 schen und Decandolleschen Systems. Die specielle Botanik läuft bis 

 S. 832. In der Zoologie (bis S. 512) werden die Organe zugleich 

 mit ihren Functionen betrachtet, unter den allgemeinen Lebenserschei- 

 wnngen nur der Schlaf, Absonderungen, Leuchten, thierische Electri- 

 OJflSl, Laute, Seele und iHstinot. Wir möchten denn doch den Verf. 



