LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA H 



ciente, pero aún allí mismo será débil en sus efectos generales, por- 

 que es aislada y porque, aunque obedeciendo al pensamiento único 

 y fundamental que los ha inspirado, no encontrarán en sus trabajos 

 la consonancia y conexión necesarias con las demás ramas de la 

 enseñanza, para llegar á constituir un organismo completo y 

 estable. 



Por otra parte, esta reforma está reclamada ya por la evolución 

 natural de estas ideas. 



Es hecho de observación en la liistoria de la educación física en 

 todos los pueblos, que su infancia es la época indecisa de los ensa- 

 yos, délas tentativas de todas clases, de acuerdo con los esfuerzos de 

 la organización social y con ella los traspiés y los errores. Más tarde 

 llega la metodización científica, cuando los hombres preparados se 

 ponen á la cabeza, y entonces recién se marcha por un camino se- 

 guro, en posesión de medios racionales. 



Así sucedió en Grecia, muchos siglos antes de Jesucristo, y aun 

 más, mientras los filósofos fu'iron los directores de la educación 

 física, ella estuvo constantemente en su apogeo, pero cuando cayó 

 en manos de los empiristas, cuando degeneró en el atletismo y se 

 hizo exhibicionista, se perdió por completo. 



Fenómeno semejante observamos en Roma. 



Así sucedió también en Francia con Clias, Amoros y los empiris- 

 tas, hasta hoy en que Lagrange, Tissie, Demeny, Marey, Cubertin, 

 etc., encabezan y dirigen la reforma científica. 

 • Así sucedió en Alemania con Jahn y Spiess, hasta hoy con Scheken- 

 dorf y los profesores de las universidades que retoman la direccióii 

 general. 



Así también ha pasado con nosotros; la época del empirismo 

 tiende á quedar atrás, y es tiempo ya de que el gobierno se preo- 

 cupe de encauzar la corriente de las nuevas fuerzas, que se ponga 

 al servicio de la nueva causa, para que no se pierda improductiva. 



Los cursos de vacaciones que he tenido el honor de dictar en esta 

 capital y los permanentes en las escuelas normales, cuya dirección 

 he conservado hasta ayer, han tenido por objeto preparar el maes- 

 tro de educación física, de acuerdo con estas ideas. 



Marcan una época importante en la evolución de la cultura físi- 

 ca en nuestra enseñanza, porque significan el primer paso en el 

 camino de la resolución científica y social de este problema. 



La acción ejercida por ellas es, sin embargo, incompleta, porque 

 es necesario para que den todos sus frutos, conforme al pensamien- 



