188 Memorias de la Sociedad Científica 



Quiere decir, que esa enseñanza necesita para alcanzar el 

 éxito buscado, no un simple acopio de verdades, ni un almace- 

 naje perseverante de erudición, sino que requiere un método 

 adecuado para desenvolverse, un poder soberano para hablar el 

 criterio que apenas empieza á desple{)jar las alas; una gradua- 

 ción lógica en los conocimientos, que despertando antes que na- 

 da las facultades de abstracción con las Matemáticas, vayan 

 presentando en un encadenamiento perfecto los fenómenos, has- 

 ta terminar en los múltiples y complexos de la Sociología. 



Esta misión debe ser eminentemente educativa, y en resu- 

 men, siendo la educación el fin, la instrucción solamente es el 

 medio de lograr ese fin. 



En países muy adelantados, se concibe la necesidad de es- 

 cuelas superiores de índole especulativa, compuestas de alum- 

 nos ya educados lo bastante, para consagrarse en ellas á la es- 

 peculación pura, bañando ampliamente sus espíritus en el éter 

 embriagador de la teoría, para que otros espíritus, adueñándose 

 de las conclusiones alcanzadas, lleven á la práctica las intrin- 

 cadas elucubraciones; pero en esos países hay escuelas conve- 

 nientemente sistemadas para la previa preparación educativa. 



Era inconducente querer convertir á la E. N. Preparatoria 

 en escuela supeijior de ese carácter tan sólo especulativo, lo que 

 demandaría á su vez la creación de otra netamente preparato- 

 ria; tampoco podía hacerse de ella una escuela de color vago, 

 restringiendo la especulación á ciertos límites, y desvirtuando 

 así su carácter. ¡Su objeto, pues, estriba en la difusión de la 

 enseñanza graduada y metódica, como un medio para obtener 

 el fia nobilísimo del perfeccionamiento educativo de sus alum- 

 nos. Para esto se requiere como dice Bourgeois, que la natura- 

 leza y método de las materias enseñadas sean susceptibles de 

 efectuar ese perfeccionamiento, pues del espíritu sabio de ese 

 método y no del programa de las asignaturas depende el desi- 

 derátum pedagógico. 



Ni la educación dialéctica de la Edad Media, ni la pedagogía 



