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las fuerzas h( reditarias que tienden á darle caracteres físicos 

 y morales de sus antecesores y las fuerzas adai>tatÍYas que 

 tienden á darle el sello de su medio. 



Esto es una ley de orden puramente biológico de cuya im- 

 portancia se convencerá todo educador. Sin embargo, no bas- 

 taría poseer, esta convicción si no se tuviese, al mismo tiempo 

 un conocimiento suficiente de casos particulares de la heren- 

 cia ó para decirlo mejor de leyes secundarias que vienen á reu- 

 nirse á la ley principal. Hay caractere.-* que se heredan y otros, 

 debido á una acción fortuita, que no se heredan. 



Otra ley, la ley biogenética funclamental de Háckel, tie- 

 ne también sij importancia en el problema de la educación. 



Si todos los individuos pasan físicamente, en el curso de 

 su evolución personal ú ontogénica por las fases que han ca- 

 racterizado la evolución del grupo al cual pertenecen, ó evo- 

 lución filo^énica, moralmente será también lo mismo; puesto 

 que lo físico es la base de lo moral. 



Entonces, debemos esperar ver á los jóvenes de nuestra 

 especie manifestar sentimientos belicosos, de crueldad, de 

 apatía intelectual, de desaseo, etc., etc. La educación no será, 

 por consecuencia, sorprendida en esta manifestación sino que 

 debiendo fatalmente de producirse, sabrá tomar sus medidas 

 para combatir sus efectos. 



Pero la educación física siendo la base de la moral y las 

 funciones intelectuales una manifestación del cerebro, resulta 

 que toda psicología que no está basada en un conocimiento 

 profundo de la fisiología no tendrá otro valor que el de un 

 pasatiempo literario. Por consecuencia la educación tendrá 

 por objeto la intervención consciente en la evolución física, 

 base de la evolución moral; pero como el estudio de la evolu- 

 ción física cae bajo el dominio de la biología resulta que el 

 problema de la educación es él mismo, un problema de bio- 

 logía. 



