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selbe beschränkt sich bekanntlich auf ein, höchstens zwei wöchentliche 

 Standen Naturgeschichte in den untern und mittlen Klassen und auf Phy- 

 sik in den obern Klassen. Dazu kömmt, dass die materiellen Hiilfsmittel 

 für diesen wahrlich zu dürftig bemessenen Unterricht ungenügend sind oder 

 auch gänzlich fehlen. Endlich haben wohl die wenigsten Gymnasien aus- 

 reichend gründlich gebildete Lehrer für denselben. Der griechischen und 

 lateinischen Sprache dagegen werden je 5 bis 10 Unterrichtsstunden durch 

 alle Klassen zugewiesen und von deren Lehrern eine sehr gründliche Fach- 

 bildung verlangt. Unter diesen überaus günstigen Verhältnissen erlangt 

 denn auch schon der reife Primaner die Befähigung, den lateinischen und 

 griechischen Unterricht unpräparirt zu halten und kann also auf der Uni- 

 versität lediglich die gründlichen wissenschaftlichen Studien seines im Ver- 

 hältniss zu den Naturwissenschaften sehr günstig beschränkten Faches ver- 

 folgen. Bei solch extremen Gegensätzen der Leistungsfähigkeiten können 

 selbstverständlich auch die Leistungen nicht in Parallele gestellt werden. 

 Der Lehrer der Naturwissenschaften nämlich ist, wenn er seine üniversi- 

 tätsstudien beginnt, allermeist noch nicht einmal im Besitz der elementa- 

 ren Kenntnisse der verschiedenen naturwissenschaftlichen Disciplinen und 

 soll nun binnen höchstens vier Jahren eine gründliche Fachbildung sich 

 erwerben in der Physik, Chemie, Mineralogie, Botanik, Zoologie (Anatomie, 

 Physiologie, Paläontologie etc.) Das ist, selbst wenn nicht wie gewöhn- 

 lich ein zeitraubendes und ernstes Studium der Mathematik hinzugenom- 

 men wird, geradezu unmöglich. Einige dieser Wissenschaften, die Botanik, 

 die Zoologie haben für sich allein einen Umfang, sehr bedeutend grösser 

 wie die Wissenschaft vom gesammten classischen Alterthum! 

 Diesen Umfang unsrer Wissenschaften hat sich gewiss noch kein philolo- 

 gischer Schulmann klar gemacht. Unter disen schwierigen Verhältnissen 

 beschränkt sich der zukünftige Lehrer der Naturwissenschaften , wenn er 

 wirklich seine Aufgabe richtig erkannt hat und ernstlich und eifrig ver- 

 folgt, auf ein näheres Studium von einem, höchstens zwei Fächern und be- 

 rücksichtigt alle übrigen nur pflichtgemäss und nothdürftig, womit er die- 

 selben als Unterrichtsmaterial natürlich noch lange nicht so frei und vor- 

 theilhaft beherrscht wie der zu den Universitälsstudien gründlich vorbe- 

 reitete Philologe seinen Cicero und Homer verwerthet. Diese selbst 

 auferlegte Beschränkung des naturwissenschaftlichen Studiums ist gewiss 

 eine sehr verzeihliche, da die untergeordnete Bedeutung der Naturwissen- 

 schaften im Schulunterrichte keine höhern Anforderungen an den Lehrer 

 stellt. Unsere Realschulen widmen allgemein dem naturgeschichtlichen 

 Unterrichte etwas mehr Zeit als die Gymnasien, dem chemischen und phy- 

 sikalischen in den obern Klassen viel mehr Zeit sowohl wie Hilfsmittel. 

 Leider aber bringen auch sie es in beiden nicht über die Elemente hin- 

 aus und bleiben also auch hier noch weit von dem Ziele entfernt, das 

 die Gymnasien bei ihrem grossen Aufwände an Lehrkräften , Zeit und 

 Hilfsmitteln mit dem Lateinischen und Griechischen erreichen müssen. Der 

 naturgeschichtliche Unterricht hat durch die Beschäftigung mit den streng 

 gesetzmässigen inhaltsreichen Formen, mit den Innern notliwendigen Be- 

 ziehungen derselben zu einander und den allseitig in einander greifenden 



