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natürlichen Verhältnissen gerade ebensoviel wirkliches Bildlingsmaterial 

 wie die alten Sprachen, und wir müssen unsern Gegnern zur ernsten Mah- 

 nung hinzufügen, zugleich ein noch viel bequemeres und zweckmässigeres, 

 weil diese Formen der Natur dem jugendlichen Geiste und dessen Fassungs- 

 kraft viel näher gelegen, in steter unmittelbarer Umgebung p;eboten und 

 nicht aus dem grauen, der jugendlichen Anschauung ganz fremdartigen 

 Alterthume ir.it langjährigem Aufwände mühsam herbeizuholen sind. Nach 

 dem seitherigen Stande unserer Schulen kann der als reif entlassene Realschü- 

 ler sein zoologisches, botanisches und mineralogisches Wissen nicht höher 

 anschlagen als der Gymnasiast sein Quartaner Latein, seine phsykalischeu 

 und chemischen Leistungen nicht höher als etwa das Tertianer Latein ab- 

 schätzen. Er hat es günstigen Falls nur bis zur blossen oberflächlichen 

 Unterscheidung der allergemeinsteu Formen, aber nimmer zu einer Erkennt- 

 niss, einem Begreifen derselben gebracht, zu welcher selbst die Mehrzahl 

 der Lehrer nicht einmal sich erlioben hat. 



Nach meinen Erfahrungen liegt also der seitherige wenig befriedigende 

 Erfolg des naturwissenschaftlichen Unterrichts lediglich an der auffälligen 

 Zurücksetzung, an der ganz unzureichenden Pflege desselben, keineswegs 

 aber an dem geringen Werthe des Bildungsmateriales. Man wende nur dem 

 naturwissenscsaftlichen Unterrichte dieselbe Zeit, dieselben vorzüglich ge- 

 schulten Lehrkräfte und die nothwendigen Hilfsmittel zu und wird sich 

 zweifellos überzeugen, dass die Erfolge, die wahre geistige Bildung min- 

 destens um ebenso viel grösser sein werden, wie sie unter den seitherigen 

 dürftigen Verhältnissen geringer sind als die durch Lateinisch und Grie- 

 chisch erzielten ! 



Weiter wird nun, wie die Erfolge des naturwissenschaftlichen Unter- 

 richts so auch die durch die Realschulen erzielte allgemeine geistige Bil- 

 dung im Verhältniss zu der Gymnasialbildung verurtheilt oder wenigstens 

 herabgesetzt. Auch dem kunn ich durchaus nicht beistimmeu, muss im 

 Gegentheil unsere Gymnasialbildung als in den letzten zwanzig Jahren 

 sehr mei'klich zurückgegangen bezeichnen. Ob die Abiturienten -Examina 

 höhere, geringere oder dieselben Leistungen wie früher aufweisen, darüber 

 habe ich gar kein Urtheil, aber meine langjährige Erfahrung als Univer- 

 sitätslehrer giebt mir in jedem Semester die thatsächlichen Belege, dass 

 der frühere wissenschaftliche Eifer, die ernsten und hingebenden Bestre- 

 bungen unter den Studirenden nicht mehr vorhanden sind. Die Universi- 

 tätsstudien verfolgen , ganz vereinzelte Ausnahmen und einseitig gepflegte 

 Richtungen abgerechnet, im Allgemeinen etwa seit dem Ende der vierziger 

 Jahre in ganz auffälliger Weise nur den einen Zweck, den Anforderungen 

 des Examens, das zur amtlichen Anstellung berechtigt, genügen zu kön- 

 nen. Während also früher bei uns z. B. allgemeine naturwissenschaftliche 

 Vorlesungen von einzelnen Studirenden aller Fakultäten eifrig besucht wur- 

 den, meiden gegenwärtig Theologen, Juiisten, Philologen und Mediciner 

 solche gänzlich; Vorlesungen über Schöpfungsgeschichte, über Naturge- 

 schichte des Menschen und ähnliche, deren Inhalt doch recht eigentlich 

 zur allgemeinen wissenschaftlichen Bildung, zur Aufklärung über die wich- 

 tigsten Fragen für jeden denkenden Menschen gehört, finden heutzutage 



