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es zur bleibenden Sicherung des während der vier Jahre eingespeicherten 

 Vorrathes bringen. 



Mit dem, an sich so erfreulichen Wachsthum unseres allgemeinen 

 Wissensschatzes wächst aber auch die Zahl der zu dessen Darstellung 

 nöthigen Lehrer und die von ihnen zur Mittheilung in Anspruch 

 genommene Zeit. Dies Wachsthum erfolgt stetig und rasch. Wo 

 noch vor wenig Jahrzehnten ein Lehrer ausreichte, da sehen wir heute 

 meistentheils zwei und drei vollauf beschäftigt ihren Gegenstand zu 

 bewältigen. Kaum zu ahnen sind die Dimensionen, welche die Zer- 

 spaltung der Fächer in einem halben Jahrhundert kann angenommen 

 haben. Wollen wir auch die alsdann eintretenden Studiensorgen 

 unsern Söhnen und Enkeln überlassen, so bleibt doch immer für uns 

 die Frage bestehn, wie wir unter den heutigen Verhältnissen unseren 

 Schülern das Bestmögliche bieten können? 



Das Eine ist klar, dass auch der Bestgeschulte nach Beendigung 

 seiner Studien aufhören muss, auf dem breiten Boden, auf welchem 

 er bis dahin sich bewegt hat, gleichmässig weiter zu schreiten. Er 

 wird sich nach der einen oder nach der anderen Seite hin sein Ge- 

 biet auswählen, auf welchem er sicher zu werden und zur vollen Frei- 

 heit der Erkenntniss und des Handelns zu gelangen strebt. Jetzt erst 

 beginnt die eigentlich hohe Schule für ihn, und seine Lehrmittel 

 sind von da ab die eigene Beobachtung und die kritische Verwerthung 

 der ihm zugänglichen Litteratur. 



Zu beobachten und zu urtheilen das sind die beiden Fähig- 

 keiten, welche der Mediciner als bleibende Errungenschaften aus seiner 

 Studienzeit ins Leben herübernehmen muss, und diese Fähigkeiten 

 sollen sich anschliessen an einen Kern fester, durch selbstständiges 

 Denken zu eigen gemachter Grundauschauungen. 



Anatomisches Detail, physiologische Lehren und pathologische 

 Einzelheiten können vergessen werden. Ist aber jener verlangte Kern 

 festsitzender Fundamentalanschauungen und ist das Vermögen selbst- 

 ständiger Geistesarbeit vorhanden, dann hat es auch keine Noth, jeder- 

 zeit nach der ßichtung weiter zu bauen, die eben das individuelle 

 Entwicklungsbedürfniss des Betreffenden mit sich bringt. 



Je breiter unser Unterrichtsstoff wird, um so mehr müssen wir 

 darauf Bedacht nehmen, nicht allein selbst den Stoff in steigendem 

 Maasse zu beherrschen, sondern auch in den Studirenden die Fähig- 

 keiten zu wecken, welche ihn zu dessen eigentlicher Beherrschung zu 

 führen vermögen: die Fähigkeit eigener Beobachtung und die Fähig- 

 keit zu naturwissenschaftlichem Denken. 



Diese Fähigkeiten sind keine selbstverständlichen, und bei aller 



