22 ANALES DE LA SOCIEDAD CIENTÍFICA ARGENTINA 



sin igual ejemplo el Ministro lofrustráiieo de ese temperamento (1). 



Esta fué sin duda una de las veces en que, por su insistencia, el 

 inspeclordebe haberse hecho desagradable al ministro, apareciendo 

 quizá en el concepto de éste como pedante, pero el ministro supo 

 disimularlo, á juzgar por la amabilidad con que escuchaba al su- 

 balterno. 



Posteriormente concibió una nueva idea: la de crear cierlo 

 número de escuelas modelos, cincuenta si mal no recuerdo, en las 

 cuales harían la práctica, siempre después determinar los estudios 

 en la escuela normal. Pero parece haber desistido, por el momento, 

 de realizar ese propósito. 



He ahí cómo un concepto ya consagrado entre nosotros, el de 

 que la práctica y la teoría deben marchar paralelamente, ha sido 

 en parte desconocido y ha estado á punto de serlo totalmente, por 

 un ministro, que en su carácter de médico, encontraría absurdo 

 que se intentase suprimir la práctica de los estudiantes de medi- 

 cina, dejándola para cuando hubiesen terminado sus estudios y 

 recibido su diploma. 



Demasiado han sufrido y sufren nuestras escuelas normales los 

 efectos del divorcio existente, á menudo, entre las enseñanzas teó- 

 ricas recibidas por el alumno en el curso normal y los ejemplos que 

 le ofrecen maestros insuficientes de las escuelas de aplicación ó 

 profesores que enseñan sin método en el curso normal, para que 

 todavía pretendamos reducir la intervención personal de los profe- 

 sores de pedagogía en la dirección de la práctica (2). 



¿Eq qué funda el ministerio actual su desprecio por la práctica 

 pedagógica ? 



— ?... 



(Ij El inspector general explicó cómo aunen las escuelas de aplicación vigiladas 

 por el director y el regente y soinetiJas ala inspección directa del Ministerio, los 

 maestros de grado procuraban, á menudo, eludir la tarea de fiscalizar y corre- 

 gir las lecciones de los alumnos normales, lo cual ocurriría con mayor razón en 

 las demás escuelas públicas no sometidas á igual vigilancia ni siempre atendi- 

 das por directores y maestros capaces de dirigir con acierto la formación prácti- 

 ca del normalista. Esto aparte de otras múltiples razones distintas que harían 

 ilusorio, en la actualidad, el proyecto ministerial, aun cuando se le introdujeran 

 modificaciones substanciales que lo acercaran al plan de la Inspección, de dos 

 ciclos, preparatorio primero y profesional después. 



(2 Por eso en los programas de pedagogía, de 1901, que por encargo del Mi- 

 nisterio redactó la Inspección, se puso esta nota : 



