LA REFORMA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y NORMAL 105- 



2" Autoridad moral que le imponga á la estimación, al respeto, 

 de sus subalternos jerárquicos é inspire plena confianza á sus pro- 

 pios superiores. 



Esta segunda condición resulta de la primera y de las cualidades- 

 personales del funcionario. 



El inspector no es un fiscal que va á los colegios y escuelas bus- 

 cando expresamente un defecto que corregir, una irregularidad que 

 denunciar, y si a(;aso encuentra una y otra cosa, aplica el remedio 

 sin poner adusto el ceño; pero va también y principalmente, á 

 mantener vivo el entusiasmo de los que cumplen, á sacudir hábil- 

 mente el espíritu de los rezagados, á vincular á todos entre sí, in- 

 citándolos á unir los esfuerzos, secundándose recíprocamente, 

 poniéndose de acuerdo para dar unidad á los conocimientos corre- 

 lacionando las distintas enseñanzas, y para solidarizarse sobre 

 todo en la obra primordial de dirigir la conducta del alumno con 

 criterio uniforme. 



Al fijar los requisitos necesarios para ser inspector, ¿ha pensado 

 en todo ésto el ministro de instrucción pública? 



¿Ha pulsado el caudal de estudios teóricos y de experiencia perso- 

 nal que representa el simple consejo dado al cruzar un corredor, 

 por el inspector hábil á un profesor, después de verlo en clase, 

 consejo dado así como incidentalmente para no herir una suscep- 

 tibilidad adivinada ? 



¿Ha calculado la suma de delicadeza y de tacto que necesita un 

 inspector para intervenir en una clase en momento oportuno, to- 

 mándola á su cargo á fin de hacer una comprobación cualquiera y 

 en tal forma que los alumnos no puedan ni sospechar que es el 

 profesor el fiscalizado y no ellos? 



¿Alcanza el señor ministro toda la habilidad que se necesita para 

 evitar el desprestigio del profesor en el momento en que sometidos 

 los alumnos á una prueba fracasan en ella? 



¿Ha pensado en la necesidad ineludible de que el inspector sea 

 un maestro en el arte de preguntar, de dirigir una lección, de 

 plantear un problema, de corregir un error, de contestar á una in- 

 terrogación del alumno, de hacer ameno y fructífero un ejercicio, 

 de dirigir una crítica, de contener las impaciencias sin matar la 

 actividad, de castigar una falta sin infligir una humillación, etc., 

 etc., y esto con niños y niñas de las escuelas de aplicación, niños 

 y jóvenes del colegio nacional, jóvenes y adultos, de distinto sexo, 

 del curso normal? 



