16 Memorias de la Sooiedad Cientifica 



bleoer el taller en la escuela. Recordemos aun lo que decia 

 Diderot: "Los estudios teoricos son propios para llenar las ciu- 

 dades de orgullosos razonadores y contempladores imitiles y 

 los campos y pueblos de peqnefios tiranos, ignorantes, ocio- 

 sos y desdenosos. Poned de un lado de la balanza las venta- 

 jas de las cienoias las mas sublimes y en el otro las de las ar- 

 tes mecanicas y vereis que la estimacion que se ha dado a 

 unas y otras no ha sido distribuida en la justa relaeion dees- 

 tas ventajas y que mas bien se ha alabado a los hombres que 

 han procurado hacer creer que eramos f elices que a los que tra- 

 taban de probar que en efecto lo eramos. Muchos artesanos 

 se han ereido despreciables porque se les ha despreciado. En- 

 sefiemosles a pensar mejor de ellos mismos, como el solo me- 

 dio de obtener productos mas perfectos." 



Deciamos del establecimiento de los trabajos manuales en 

 las escuelas primarias, y en general en la escuela como el uni- 

 co medio de sustituir y eon ventaja al antiguo aprendizaje. 

 El oontrato de aprendizaje, los reglamentos de las corporacio- 

 nes y gremios buenos para otra epoca, resultarian insuficien- 

 tes en la actualidad, pues eomo se hahecho constar, el empleo 

 de las maquinas y la especializaeion y subdivisi6n del traba- 

 jo en la industria, impiden la ensefianza oompleta de un ofi- 

 cio y la artistica inventiva factor principal del merito de una 

 obra. Para ser justos debemos recordar que ya varias socie- 

 dades particulares habian intentado poner el remedio a la de- 

 cadencia de la industria francesa, pero en realidad hasta F*e- 

 brero de 1872 fue cuando en Paris se inici6 una verdadera re- 

 forma, y en una Memoria de 'Mr. Greard, director de la ense- 

 fianza primaria, para la creacion de una escuela de aprendi- 

 ces para los oficios del fierro y la madera, se pintaba la situa- 

 cion en los siguientes terminos: "Asi, de cualquiera manera 

 que se consideren las oondiciones generales del aprendizaje 

 en Paris, no responded las necesidades del nino. Imprevision 

 de las familias, indiferencia de los patrones, impoteneia de la 



