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Quoi qu'il en soit, le mode de travail de Pépée et des enfants 

 pour arriver à ouvrir les boîtes nous apparaît comme identi- 

 quement la môme. 



Grâce à la lenteur des mouvements de l'enfant, la méthode 

 employée se dégage, même beaucoup mieux, chez ce dernier, 

 où nous suivons plus facilement les essais dirigés au hasard 

 et les tâtonnements. 



Comme Pépée, l'enfant cherche à, l'aveuglette dans une 

 vague direction. 



11 est poussé, comme Pépée, par le désir de prendre l'appât 

 et, sous l'influence de ce désir, nous le voyons effectuer des 

 mouvements, sans prévision nette du mouvement nécessaire 

 pour ouvrir la boîte. 



Comme Pépée, l'enfant a déjà fait connaissance avec les 

 boîtes et les couvercles. Le désir éveille chez lui des associa- 

 tions d'images, fruits de ses essais antérieurs et il exécute des 

 mouvements; il a, vraisemblablement, l'idée vague que ces 

 mouvements peuvent le conduire au but (l'ouverture de la 

 boîte) mais, comme pour Pépée, cette idée reste, en quelque 

 sorte, passive et non directrice des mouvements. 



Visiblement, il effectue des mouvements pour s'emparer de 

 l'appât, mais nulle part nous ne le voyons former un juge- 

 ment précis, se guider à l'aide d'un raisonnement, même élé- 

 mentaire. 



Comme nous avons essayé de le montrer pour Pépée, nous 

 voyons l'enfant enregistrer brusquement une découverte, sous 

 l'influence de l'attention. 'Comme chez Pépée, il y a, parfois 

 chez lui, fixation immédiate des essais utiles; mais, ses hési- 

 tations, nous montrent qu'il n'existe pas pour lui de fils 

 conducteurs et que sa méthode de travail est uniquement 

 basée sur des essais successifs. 



L'enfant à ce slade de son évolution est un être qui tâtonne 

 au hasard dans la nuit et qui, de temps en temps, est brus- 

 quement illuminé par un éclair fulgurant. 



11 a probablement, déjà, au même degré que Pépée, la pos- 

 sibilité, de faire une comparaison, peut-être même, un raison- 



