Ce fait est d'autant plus remarquable que la faculté d'at- 

 tention et la mémoire sont probablement plus développées chez 

 le jeune enfant que chez Pépée. 



Il s'explique, cependant, si l'on réfléchit, qu'il ne s'agit pas 

 pour l'enfant d'un besoin impérieux à satisfaire; que s'em- 

 parer du jouet ou de la friandise mise dans la boîte, corres- 

 pond plutôt à un jeu. 



Dans ces conditions l'on comprend que, même si la possi- 

 bilité d'attention est plus considérable, chez l'enfant, elle n'a 

 pas de raison de s'éveiller chez lui, avec autant d'intensité 

 que chez l'anthropoïde. 



D'autre part, le souvenir doit s'atténuer chez l'enfant plus 

 rapidement que chez l'anthropoïde par raison de quantité. 

 L'enfant, dans un laps de temps de même durée, a une vie 

 beaucoup plus variée que l'anthropoïde et les notions qu'il 

 emmagasine sont beaucoup plus nombreuses. 



Quoiqu'il en soit, de la durée relative du souvenir chez 

 l'enfant et chez l'anthropoïde, il n'en est pas moins intéres- 

 sant de noter que chez certains animaux, les notions, qui se 

 fixent ai il si par le souvenir, ont une durée considérable sans 

 qu'il soit nécessaire qu'elles deviennent inconscientes par 

 répétition. Elles se fixent non par répétition, mais par suite 

 de l'attention éveillée et, d'autant mieux, que l'attention est 

 plus vivement éveillée. 



Enseigner le moins possible, faire trouver le plus possible. 

 Telle est la formule à laquelle, leurs méditations et l'obser- 

 vation des jeunes enfants avaient conduit Rousseau, Pestalozzi, 

 Spencer et tous les bons pédagogues de notre époque. Telle 

 est la conclusion qui me paraît se dégager des expériences 

 présentées dans ce travail. 



