LE CINÉMATOGRAPHE DANS l'enSEIGNEMENT 67 



« L'Histoire et la Géographie ne peuvent rien demander au 

 « Cinéma. Le film intéressant pour cet enseignement ne peut pas 

 « exister. Que Ton fasse un cours d'Histoire de l'Art avec de nom- 

 ce breuses projections pour Y illustrer, cela va de soi, et encore ne 

 « faut-il pas en abuser, comme on Ta fait au début. Il y a aujour- 

 « d'hui parmi: les professeurs d'Histoire et de Géographie, une 

 « réaction contre l'emploi excessif que l'on avait fait, au début, de 

 « la lanterne de projection. 



« Pour ce qui est de la Physique et Chimie, c'est la même chose. 

 « Dans des cours du soir, j'ai fait grand usage de la lanterne de 

 « projection, et j'ai gardé mes clichés. Au Lycée, je ne les utilise 

 « guère. Quantau cinéma, je ne vois pas d'expériences qu'il faudrait 

 « cinématographier pour les montrer aux élèves. Je crois qu'il vaut 

 f< mieux faire l'expérience elle-même. 



« Quelques opérations industrielles, fort peu nombreuses certaine- 

 « ment, pourraientpeut-êtreêtrecinématographiéespour notre usage, 

 « mais elles sont certainement fort peu nombreuses, et je n'en trouve 

 « même pas d'exemple bien décisif à donner en ce moment. Bref, 

 « pas de Cinéma pour l'enseignement de la Physique et de la Chimie. 



« Que l'on puisse faire des films pittoresques et amusants pour le 

 « public ordinaire des Cinémas avec nos expériences de Physique et 

 « Chimie, c'est autre chose, et j'avais même fait, il y a quelques 

 « années, plusieurs projets de ces films. » 



Voici ensuite l'opinion d'un professeur d'allemand : comme son 

 collègue de physique, il cherche toujours à mieux faire; il a intro- 

 duitle phonographe dans ses classes il y a longtemps, on peut donc 

 avoir toute confiance en son expérience : 



« L'emploi du cinéma demande beaucoup de discrétion. Une 

 « séance dans laquelle défilent des images sur des sujets variés ne 

 « peut-être qu'une distraction et une fatigue. Les essais faits par 

 « une société de membres de l'enseignement primaire, de conseillers 

 « municipaux et de fabricants dans une salle de théâtre étaient un 

 « contre sens pédagogique. On éparpillait l'attention, on montrait à 

 « tort et à travers les scènes les plus hétéroclites entrecoupées 

 « d' « explications « et l'on croyait faire œuvre d'éducation. C'était 

 « la confusion dans le faux. (On se rappelle que le directeur de 

 « l'école primaire avait la même opinion.) 



« Des images présentées en temps opportun à propos d'un cours 

 « déterminé sur un sujet précis peuvent être un adjuvant ; mais il 

 « ne s'agit que d'un appoint, en aucun cas la représentation ne sera 

 « l'essentiel. 



