ÉTUDE DES TROUBLES DE L'ÉCRITURE CHEZ LES APHASIQUES 109 



et simultanément. En un mot, le malade récupéra la faculté d'écrire en 

 même temps qu'il récupéra la faculté de parler. J'ajouterai enfin, que 

 toutes les tentatives faites pour tâcher de le faire écrire de la main gauche 

 échouèrent toujours complètement. 



Je viens de dire que, chez cet homme, les troubles de l'écriture mar- 

 chèrent de pair avec ceux de la parole, mais il ne faudrait pas croire 

 qu'il put toujours écrire tous les mots qu'il pouvait prononcer, lorsque 

 son aphasie motrice commença à s'améliorer. Il y avait, en effet, des mots 

 qu'il ne pouvait écrire correctement, bien qu'il les prononçât à haute et 

 intelligible voix, et que même il les épelât afin de mieux pouvoir les 

 écrire, et malgré tout, il n'y parvenait pas. Il écrivait mal le mot, puis, 

 s'apei'cevant qu'il l'écrivait mal, il faisait des efforts, se fâchait même 

 quelquefois et jurait, et voyant qu'il n'arrivait pas à écrire correctement 

 le mot, il se touchait la tète avec la plume en disant : C'est l'orthographe 

 qui me manque. Il faut ajouter cependant que ce n'était que très excep- 

 tionnellement que G... ne pouvait écrire les mots qu'il pouvait prononcer. 



G... avait conservé intacte sa mémoire optique des lettres, puisqu'il 

 les écrivait presque toutes correctement, mais leur assemblage en mots 

 dans l'écriture spontanée et sous dictée était tellement défectueux, que 

 les mots qu'il traçait étaient incompréhensibles, ce dont lui-même était 

 du reste le premier à se plaindre. Mais dans le cas actuel, ce que je tiens 

 à faire remarquer, c'est ceci : G... présentait pour l'écriture des troubles 

 fort analogues à ceux qu'il présentait du côté de la parole. En effet, G... 

 pouvait spontanément prononcer à haute voix et convenablement presque 

 toutes les lettres de l'alphabet, 7vais il était incapable de les assembler sous 

 forme de mots ayant un sens quelconque, de même qu'il pouvait écrire spon- 

 tanément toutes les lettres^ mais ne jJ oui-! ait les assembler sous forme de mots 

 ayant une signification en rapport avec ce qu'il voidait écrire. Enfin chez 

 G..., l'amélioralion de l'écriture et delà parole marcha parallèlement 

 pour aboutir à la guérison. Je rappellerai encore une fois que, du com- 

 mencement à la fin, l'acte de copier fut toujours conservé chez G... 



En l'absence d'autopsie, dans quelle catégorie d'agraphie irons-nous 

 faire rentrer le cas de G... ? Evidemment dans l'agraphie liée à l'aphasie 

 motrice corticale, car G... présentait les symptômes de cette dernière 

 variété d'aphasie motrice, sans aucun symptôme quelconque d'aphasie 

 sensorielle. J'ai déjà indiqué plus haut, combien était peu démontrée par 

 l'anatomie pathologique l'existence d'un centre graphique, et j'ajouterai 

 que l'étude psychologique du langage écrit est bien peu favorable à cette 

 hypothèse, à l'encontre de laquelle on peut opposer un grand nombre 

 de faits. En réalité, ainsi que l'a fait remarquer Wernicke, l'écriture con- 

 siste dans une simple copie des images des lettres, emmagasinées dans 

 notre centre de mémoire optique. En écrivant, nous transcrivons les 

 images visuelles des mots, et l'enfant n'apprend à écrire qu'après avoir 

 d'abord appris à parler, puis à lire. Il y a encore d'autres objections à 



