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remarquablement les sons voyelles et en augmentent l'intensité (lettres 

 doubles, 11, mm, nn). 



L'E muet fait-il autre chose, après les consonnes finales des mots, ou 

 dans la prononciation des consonnes associées dans le corps des mots? 



Dans cet exposé de l'influence du temps sur l'audition, il ne faut pas 

 oublier celle d'un élément de grande importance dans la formation du lan- 

 gage articulé. 



Rappelons que toute consonne est accompagnée, ainsi que Marichelle 

 l'a bien montré, et que les phonogrammes le démontrent, d'un silence qui 

 sépare la syllabe finissante, dont le son se meurt, de celle qu'elle forme 

 immédiatement après. Par suite, le mouvement sonore est segmenté, et 

 coupé sans cesse, et repris chaque fois qu'une syllabe nouvelle est émise. 

 Ces silences intercalaires, de longueurs variées, ont une utilité certaine pour 

 faire valoir le son qui succède et en séparer la sensation bien nettement de 

 celle due au son qui a précédé : c'est la clarté de l'articulation. 



Ils sont le fait même de la formation consonnante ; ils sont dus à la fer- 

 meture passagère du canal pharyngo-buccal, au moment de la syllabation : 

 c'est un temps silencieux de la prononciation. 



. Le langage articulé sera donc de ce fait toujours inférieur en intensité 

 aux sons musicaux, qui n'off'rent pas ces syncopes du mouvement vibra- 

 toire, nécessaires à de nouvelles accommodations phoniques, à l'expression 

 même. 



Si les explosives dynamogénisent et enflent la voyelle, que peut-on 

 attendre de bl, f, 1, m, n, v, etc.? 



Toutefois, ces consonnes allongent la sensation ; et c'est encore un 

 regain de vigueur pour la parole ; mais il est insuffisant pour corriger la 

 mollesse de ces articulations sourdes, où la consonne est réduite à un 

 souffle (s, ch, f, v). 



La lecture des phonogrammes, à peine visibles, montre quel abais- 

 sement d'énergie coïncide : c'est l'échec du sourd. 



Chez l'enfant à l'ouïe faible l'éducation, l'acquisition de la parole offrent 

 de grandes difficultés ; non seulement celle-ci reste le plus souvent incom- 

 plète, mais avec la durée, on le sait, l'oubli se fait, dans cette jeune mé- 

 moire, des sons convenus; et la surdité peut venir. L'insuffisance des sen- 

 sations acoustiques, sans aller aussi loin dans ses effets, explique bien les 

 malformations du langage de quelques-uns. On peut se convaincre de cette 

 influence de la surdité sur la genèse des vices de prononciation par la facilité 

 avec laquelle l'enfant corrige ses erreurs d'articulation et de phonation, parle 

 succès immédiat de ses efforts articulatoires, dès qu'il a bien entendu la 

 syllabe ou le mot. X... m'est amené comme incapable de prononcer vl, v, b, 

 m, fla, fa, etc. ; or, je lui fais immédiatement dire ces syllables justement 

 après les lui avoir énoncées d'une façon telle que ses oreilles en ont la per- 



