s38 Vierteljahrsschrift d. Naturf. Gesellsch. in Zürich. 1919 
nicht gedacht werden kann, haben wir uns aber erst etwa ein Dutzend 
Jahre später, in gemeinsamer Arbeit für die Reform des mathematischen 
Unterrichts sowie unseres schweizerischen Mittelschulwesens überhaupt. 
Brandenbergers Heimat war ein Bauernhaus im zürcherischen 
Flaach. An ihr hing er mit zärtlicher Liebe. Zum Vater, dessen Herzens- 
bildung ungewöhnlicher Natur war, hatte der Sohn zeitlebens ein besonders 
inniges Verhältnis. Als jener vor Jahresfrist starb, ging ihm das sehr nahe. 
Er schrieb mir damals, dass kein anderer Mensch ihn so verstanden habe 
wie sein Vater. Als Knabe schon wusste Konrad, dass er zum Lehrer ge- 
boren war. Ich betrachtete es als glückliche Fügung, dass er im Seminar 
Unterstrass herangebildet wurde. Die Herbart-Zillersche Schulung, die 
ihm dort durch den Zillerschüler Hug zuteil wurde, hat ihn später, freilich 
kraft eigener natürlicher Begabung, die herrlichen Früchte ernten lassen, 
die wir ihm verdanken. Auch wurde die Liebe zur mathematischen Wissen- 
schaft dort geweckt durch den anregenden Unterricht des Mathematik- 
lehrers. Als Waisenhauslehrer sehen wir den jungen Mann in den nächsten 
Jahren fast täglich zur Universität wandern, wo aus dem Lehrer wieder 
ein eifriger Schüler wird. Mit besonderem, wahrlich berechtigtem Stolz 
hat Brandenberger später, wenn er auf diese Entwicklungszeit zu 
reden kam, immer die Tatsache unterstrichen, dass seine Studien von den 
Eltern nicht bloss kein Opfer verlangten, sondern dass er in den Studien- 
jahren noch Ersparnisse aus seinem Lehrergehalt zurücklegen konnte. Er 
besuchte in erster Linie die Vorlesungen des Zahlentheoretikers Professor 
Meyer. Mit %5 Jahren wird ihm, dessen aussergewöhnliche Lehrgabe in 
weiteren Kreisen bekannt geworden war, eine ledige Lehrstelle für Mathe- 
matik an der Industrieschule Zürich angeboten. Er arbeitet sich mit Feuer- 
eifer in die neue Schulstufe ein und beschliesst gleichzeitig während des 
ersten Dienstjahres an der Industrieschule seine akademischen Studien mit 
einer funktionentheoretischen Promotionsschrift über konforme Abbil- 
dungen, zu der er durch Professor Burkhardt, den Nachfolger Meyers, 
angeregt worden war. Während des Fortschreitens und Gestaltens dieser 
wissenschaftlichen Erstlingsarbeit konnte ich zum erstenmal jenen Zug beob- 
achten, der für Brandenbergers geistiges Arbeiten so charakteristisch 
war. Er arbeitete nicht mit dem Verstand allein, mit seinem ganzen Wesen 
suchte er den Gegenstand seiner Arbeit zu erfassen; das Gemüt, das Herz 
hatte mindestens soviel Anteil wie das Gehirn. 
Nämliche gilt für seine Schularbeit. So erklären sich seine 
en Erfolge. Er war der geborene Lehrer, dessen reiche Naturgabe 
ee Unterrichten- kaige Erziehenkönnens getragen wurde durch die bewusste 
eherrschung der pädagogischen Lehren Pestalozzis und vor allem 
Bke mi ee ge .—. ht war nach dieser Lehre 
individuellem late 4 en ee 
a Eh Kae ernen Menschen heraus. Die einzelne Lehr- 
4 WR Dir AnzeR, Bit vollendetes Kunstwerk im Aufbau 
Dee der baren _ war der Unterricht immer in der Selbst- 
TS erankert und durch möglichste Pflege praktischer 
