Rivista italiana di .scienze naturali 



poslo altresì nel grado superiore delle scuole dell'istruzione media, come in sede con- 

 veniente a sludi che già debbono assumere forma e svolgimento scientifico. 



Lasciare fra questi due estremi gradi dell' istruzione primaria e della media un 

 distacco nella mento degli alunni sarebbe grave errore pedagogico : onde noi — 

 pur desiderando di evitare, per quanto è possibile, gì' inconvenienti di un vero pro- 

 cedimento ciclico — proponiamo che la lacuna sia riempita con un insegnamento di 

 queste medesime nozioni nel triennio ginnasiale. Medesime nozioni, sol perchè le 

 discipline, di cui fanno parte, sono le stesse : ma di queste tanto largo e varialo è 

 il campo, cosi molteplici sono gli aspetti sotto cui anche gli slessi fenomeni pos- 

 sono essere considerati e presentati, che il programma — specialmente se 1' inse- 

 gnante, entro i limili che da esso gli sono segnati, saprà valersi della libertà che 

 gli è lasciata per cogliere 1' opportunità che le occasioni del discorso e la cono- 

 scenza dei luoghi gli presenteranno — non polrà mai condurre a ripetizioni oziose 

 di nozioni già note. 



E poiché il ginnasio deve considerarsi, nei riguardi della formazione mentale 

 come un necessario complemento del corso primario, tale insegnamento dovrà ser- 

 vire a ricondurre e a rafforzare nella memoria del fanciullo le nozioni elementari 

 che egli avrà appreso in quei suoi primi studi, o ad avviarlo ad accoglierle ed a 

 comprenderle più facilmente, quando a suo tempo gli saranno presentale sotto un 

 aspetto più esatlo e compiuto ed in forma organica e scientifica. 



Nel ginnasio triennale non è sempre il caso di parlare di vera e propria scienza : 

 ma, pur dovendo tale insegnamento essere, pel suo indirizzo, assai più vicino a 

 quello che s' impartisce nella scuola primaria che non a quello delle scuole medie 

 del grado superiore, ed avere perciò carattere oggettivo e svolgimento sobrio, ele- 

 mentare e, quasi diremmo, popolare, non dovrà I' insegnante dimenticarsi mai che 

 I' opera sua deve servire di preparazione ad un insegnamento scientifico che verrà 

 di poi, e quindi dovrà cercare che il seme che egli pone nella mente dell' alunno 

 sia, per quanto è possibile, sano ed alto a produrre, non errori, non inesattezze, 

 non indeterminatezze, ma utili nozioni; e ciò dovrà ottenere senza fare sfoggio di 

 oziosa dottrina e di troppi particolari, che possano sviare I' attenzione e ingenerare 

 concetti falsi od ottenebrare la verità. 



Non si debbono svolgere sistematicamente teoriche o trattazioni organiche di 

 fisica, di chimica, di storia naturale, di geografia, o d' igiene ; ma da ciascuno di 

 questi rami della scienza, che ha per oggetto lo studio della natura, deve saper 

 I' insegnante stralciare quelle fra le nozioni che sono più comuni ed interessanti 

 per la vita, e con parole semplici, con dati di fatto precisi presentarle all' alunno 

 e su di esse cercar di fermare I' attenzione in modo incancellabile. 



Fine principalissimo di questo insegnamento sperimentale e descrittivo è quello 

 di rivolgere la mente del giovane allievo all' ambiente, nel quale egli vive, e di 

 educarlo alla osservazione dei l'alti naturali più comuni o più semplici ed a coordi- 

 nare fra di loro le idee che tali osservazioni gli suggeriscono; deve perciò I' inse- 

 gnante abituarlo gradatamente ad usare nella sua esposizione precisione di linguaggio, 



