66 Rivista italiana di scienze naturali 



# * 



Ma facciamo la prima ipotesi, che il corso complementare debba rimanere come 

 fine a se stesso, la distribuzione dei programmi di scienze naturali dovrà subire una 

 necessaria modificazione. Io resto fermo a ciò che scrissi nel 1901 nel Bollettino di 

 Matem. e di Sciente fis. e nat. Gl'insegnanti di Scienze nelle scuole complementari 

 devono nella prima classe svolgere un programma molto vasto, e in poco tempo, a 

 piccine raccolte da scuole elementari pubbliche e private, che spesso leggono male e 

 non comprendono, che non sanno formulare un periodo e restano incantate quando 

 dimenticano la prima parola. 



Il programma sembra facile nella sua semplice dizione: « studio oggettivo di ani- 

 mali e di vegetali comuni, utili e nocivi; nozioni elementari di chimica, ec. ». Importa 

 però notare, che animali e vegetali comuni, utili e nocivi si trovano in tutti i tipi e 

 in tutte le classi; che la descrizione di piante e di animali trae con sé necessariamente 

 la conoscenza di una nomenclatura la quale, sebbene limitata al puro necessario, è 

 pure molto difficile per fanciulle uscite appena dalla scuola elementare. S'aggiunga 

 che lo studio sistematico dei regni organizzati, non facendosi più nelle classi normali, 

 è indispensabile farlo — pur senza preoccuparsi dei caratteri delle classi e senza par- 

 lare di ordini e famiglie — nelle scuole complementari, perchè esso dà un patrimonio 

 di cognizioni che sono grandemente utili e sono la preparazione necessaria allo studio 

 dell'anatomia e della fisiologia. Quanto all'insegnamento della chimica, per quanto ob- 

 biettivo ed elementarissimo, siamo tutti i colleghi d'accordo nel volerlo trasportato 

 nella 2. a classe, perchè, come si è detto, lo studio oggettivo di piante e di animali co- 

 stituisce per se un programma troppo esteso, e perchè l' insegnamento della chimica 

 non dà mai nella i. a classe risultati proporzionali alle fatiche degl'insegnanti e delle 

 stesse alunne. Figuriamoci adesso che, con l'esame di maturità, molte alunne ci 

 vengono dopo la 4.* classe elementare! lo ne ho fatta l'esperienza. Nella i. a classe 

 complementare ho pensato di limitarmi allo studio oggettivo delle piante e degli ani- 

 mali e ne ho avuto un risultato molto incoraggiante, perchè le alunne alla fin dell'anno 

 conoscevano, e bene, la descrizione di molti individui scelti fra le varie classi e gli 

 ordini principali: e ciò senza sforzo e senza fretta. Nell'anno successivo incominciai 

 alle stesse alunne nella 2. a classe lo studio della chimica, ed ebbi la più splendida 

 prova di ciò che avevo intuito; poiché le menti fresche, non logore per un lavoro ec- 

 cessivo sia in qualità sia in quantità, più evolute e disciplinate, e già iniziate allo 

 studio scientifico, imparavano senza sforzo le fondamentali nozioni su le proprietà chi- 

 miche dei corpi. 



Lo studio della Chimica trova quindi il suo posto nella 2. a complementare, tanto 

 dìù che in questa classe il programma richiede la descrizione dei principali minerali, 

 per cui è necessario premettere le cognizioni generali sulle proprietà fisiche e sulla co- 

 stituzione chimica dei corpi. Passando poi allo studio della Fisica, si potranno studiare 

 i principali fenomeni di meccanica e di acustica, e infine si daranno le nozioni più es - 

 senziaii su la struttura e la funzione delle piante. Questo programma si può svolgere 

 senza troppa fatica, come ne ho fatto l'esperimento. 



Nella 3. a classe bisogna dare molto sviluppo allo studio dell'Anatomia e fisiologia 

 umana e dell'igiene. Sono queste cognizioni importantissime per la vita, ed è bene che 

 l'alunna le abbia svolte con la dovuta estensione; e se poi l'alunna — come quasi 

 sempre avviene — continua i suoi studi, sono ancora queste cognizioni che dovranno 



