Rivista italiana di scienze naturali 71 



potrà obbiettare che nelle varie esperienze 1' insegnante non potrà essere egualmente 

 pratico; io l'ammetto quando trattasi di esperienze*^ complicate, di analisi chimiche, 

 microscopiche, bacteriologiche, di osservazioni cristallografiche ecc., per le quali si ri- 

 chiede una speciale competenza e una lunga pratica ; ma per le semplici dimostrazioni 

 scolastiche che debbono e possono farsi nelle scuole normali è molto sufficiente quella 

 esperienza generale che ha acquistato chiunque abbia frequentato con assiduità e pro- 

 fìtto uno dei vari gabinetti universitari. 



Perciò è bene che continui ad essere uno solo l' insegnante di scienze naturali nelle 



scuole normali. 



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Le varie materie scientifiche nel corso normale potranno essere distribuite in que- 

 sta guisa : 



T. Classe (i ore) 



Zoologia descrittiva — Descrizione dei principali animali vertebrati, utili e no- 

 civi. 



Botanica descrittiva — Descrizione delle principali piante fanerogame, utili e 

 nocive. 



II. Classe (2 ore) 



Zoologia descrittiva — Descrizione dei principali animali invertebrati, utili e 

 nocivi. 



Botanica descrittiva — Descrizione delle principali piante crittogame, utili e 

 nocive. 



III. Classe (3 ore) 



Chimica generale, con brevi cenni sulle più importanti applicazioni. 



Mineralogia. 



Anatomia, fisiologia e classificazione delle piante. 



IV. Classe (3 ore) 



Fisica : Meccanica ed Acustica. 



Anatomìa, fisiologia e classificazione deW uomo e degli animali. 



Igiene. 



V. Classe (3 ore) 



Fisica: Termologia, Ottica, Elettrologia. 



Geologia. 



Nella VI e nella VII Classe l'insegnante coadiuverà per un'ora la settimana quello 

 di Pedagogia nelle esercitazioni di tirocinio. 



In tutto i5 ore la settimana in tutto il corso normale, come adesso, ma con van- 

 taggio del tirocinio. 



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Poche parole di illustrazione. 



Nella 1. e nella 2. classe lo studio obbiettivo degli animali e dei vegetali dovrà 

 avere di mira più lo sviluppo dell'osservazione, che il bisogno di dare un largo cor- 

 redo di cognizioni. Sopra tutto è necessario astenersi, per quanto è possibile, dallo za- 

 vorrare la mente dei piccoli scolari da troppo sfoggio di terminologia scientifica e 

 di classificazione: basterà limitarsi ai caratteri più essenziali dei tipi e delle classi, se 

 pure non si vorrà — ciò che è meglio — limitarsi al semplice studio obbiettivo de- 

 gli individui. Piuttosto si potrà gradevolmente intrattenere l'attenzione degli scolari sulle 



