262' Einführung des naturhist. Unterrichts in die Volksschule. 



Herrn Oberlehrers Möller, nach welcher am Stiftungsfeste, an dem ich leider 

 auch dieses Jahr nicht Theil nehmen konnte, von der Einführung des nalur- 

 historischen Unterrichts auf den Gelehrtenschulen die Rede sein sollte. 



Ich mufs gestehen, dafs ich mich sehr versucht fühlte, trotz mannigfacher 

 Hindernisse an jenem Tage dennoch zu erscheinen, denn der Gegenstand ist ein 

 von mir längst gehegter und gepflegter; allein die Umstände waren siegreicher 

 als mein guter Wille. Ich hätte dann um die Vergünstigung gebeten, das Thema 

 auf die Volksschule beziehen zu dürfen, theils weil die Gymnasien in Rücksicht 

 auf den Realunterricht, Gott sei Dank, sehr rüstige Vertreter bereits gefunden 

 haben, theils weil ich glaube, dafs einige Kenntnifs der Naturgeschichte für 

 Elementarschulen ebenso wichtig, wenn nicht noch dringender sei als für jene. 



Die Volksschule ist recht eigentlich eine Schule für's Leben. Ihre 

 Zöglinge sollen einst durchgängig rein praktische Menschen werden, und zwar so, 

 dafs später fast immer das ganze kleine Maafs von Theorie in der Praxis auf- 

 geht. Die Schüler treten hier nach wenigen Jahren unmittelbar aus der Schule 

 in's Leben ein. In der Natur bewegen sie sich, auf die Natur und ihre Erzeug- 

 nisse beschränkt sich ihre Arbeit, ihr täglicher Beruf, ihres Lebens Unterhalt, 

 ihr Sinnen und ihre Wünsche, ihr Dichten und Trachten. 



Ach, wie oft ist mir schon das grelle Mifsverhältnifs vor Augen getreten, 

 das hier zwischen der angewiesenen Sphäre äufserer Wirksamkeit und innerer 

 Erkenntnifs, zwischen der inneren Begriflfsbildung und der objectiven Anschauung 

 stattfindet. Was sage ich? Es mufs Ihnen ja diefs Mifsverhältnifs in gleichem 

 Maafse, wie mir, Allen klar geworden sein. Möge ein Knabe, der mit 14 Jah- 

 ren confirmirt die Schule verläfst, nun in der Stadt oder auf dem Lande blei- 

 ben, möge er Bürger, Handwerker, Bauer oder Taglöhner sein — • unter den 

 gegenwärtigen Verhältnissen kennt er weder die Producte, die er verarbeitet, 

 noch das Land, das er bebaut, noch die Pflanzen, die er säet und ärntet, noch 

 die Thiere, die er nützt, noch die Steine, die er aufliest, noch die Kräuter, 

 die ihm auf allen Wegen zur Seite stehen. 



Er weifs höchstens den Nutzen oder Nachlheil dessen zu nennen, worauf 

 er als Lehrling besonders angewiesen worden, aber etwas weiter zu gehen. An- 

 deres zu prüfen, gleiche oder ähnliche Eigenschaften der Dinge einander gegen- 

 über zu stellen, versteht er nicht; dadurch geht nicht ihm allein ein wesentlicher 

 Gewinn, sondern der Welt im Allgemeinen ein unberechenbarer Fortschritt augen- 

 scheinlich verloren. Ich glaube nicht, dafs die Sache in ihrer Wahrheit einer 

 weiteren Ausführung und besonderen Constatirung bedarf, — sie spricht für 

 sich selbst. 



Das glaube ich aber, dafs, weil eben die Nothwendigkeit einleuchtet, der 

 naturhistorische Unterricht früher oder später auch in den Volksschulen seine 

 Stelle finden wird. Nur wäre es gut, wenn das so bald als möglich geschähe. 

 Und dafs es geschieht, darauf hinzuwirken, mufs Jedermanns Bestreben sein, 

 der das Gute zu fördern sich zur Aufgabe macht. 



Die Einführung des naturhistorischen Unterrichts in den Volksschulen findet 

 aber hauptsächlich ein dreifaches Hemmnifs. 



