478 Dr. W. Schwaab, die zweite Stufe des nalurgeschichll. Unterrichts. 



AusspriKli thiit*): „Sie (die Naturgescliiclite) fängt natürlich mit dem Anfange 

 an, d. h. mit der wissenschaflliclien Darstellung der ErscliafTung und bis auf 

 unsere jetzige Erdepoclie fortgesclirittencn Umbildung und Oberfläclienumgestaltung 

 unseres Erd k örpers. Dabei kommen die Grundzüge der Geognosie und 

 Geologie und die Lehre von den ganz passend so genannten Denkmünzen der 

 Schöpfung, den Versteinerungen, zur Erledigung. — Auf diesem rein histo- 

 rischen, entwickelnden Wege in der Gegenwart angelangt, ist als letzte und 

 höchste Aufgabe zu erledigen — die Entfaltung des Na tursystemes, um aus 

 dem chaotischen Wirrwarr der Formen und aus der unbegrenzten Mannigfaltig- 

 keit Einheit und Harmonie leuchtend hervortreten zu lassen. Zuletzt wird 

 die nun dem Schüler befreundete, weil bekannte Mutter Erde als Himmelskörper 

 in das Son n ensystem eingeweiht." — Nun verspricht zwar der Verf. noch 

 einen dritten Cursus, in welchem er z. B. den zweiten Theil der Mineralogie: 

 die Geognosie folgen lassen will, allein es wird in diesem zu erwartenden 

 dritten Cursus wol kaum eine andere Anordnung des Stoffes vorgenommen wer- 

 den können, ohne die ganze Systematik wieder umzustürzen. 



In der ersten Ablheilung, der Zoologie, zerfallen die Thiere in zwei 

 grofse Stämme: 1) die Wirbel- oder Rückgratslhiere, 2) die wirbcl- oder rück- 

 gratsloscn Thiere; daraus sind weiter folgende 14 Klassen gebildet: Säuge- 

 thiere, Vögel, Reptilien, Fische, — Krust enthier e, Insekten, 

 Spinnen, Ri ngelwürmer. Weich thiere, Echin odermen , Einge- 

 weidewürmer, Quallen, Polypen, Infusorien. Hierbei können wir eine 

 Bemerkung nicht unterdrücken , die wir für den Unterricht überall beherzigt zu 

 sehen wünschen , nämlich eine Uebercinstimmung nnd ein engeres Anschliefsen 

 an einen hervorragenden Systemaliker, wie z. B. an Cuvier, es kann dem Verf. 

 eines Lehrbuchs für Schulen durchaus nicht das Recht zugestanden werden, will- 

 kürlich auf eigene Ansichten neue Eintheilungen und Anordnungen zu begründen 

 und sie in seinem Buche zum Leitfaden zu wählen, denn dadurch bekommt eben 

 jede Anstalt ein anderes System. So viel uns Lehrbücher zu Gesicht gekommen 

 sind, so viel neue und abweichende Anordnungen waren darin aufgestellt. Ein 

 neues System zu schatTen ist nicht die Aufgabe der Schule, sie soll sich an die 

 Arbeiten der gediegensten und bedeutendsten Systematiker anschliefsen. Hiermit 

 meinen wir übrigens nur die Ilauptzüge der Anordnung, denn im einzelnen Aus- 

 baue wird wol jeder Lehrer nach den gegebenen Verhältnissen hier und da an- 

 ders verfahren müssen; es ist auch ziemlich gleichgiltig, ob z. B. in der Zoologie 

 100 oder 150 Familien besprochen und herausgehoben werden, wenn sich nur 

 die Haupifamilien naturgemäfs aneinander reihen. Durch die eben gerügte Schul- 

 praxis ist es leider dahin gekonunen, wie Reichenhach sagt: ,,Auch in der 

 Systematik der Thiere ist man selten bestimmten einfachen Grundsätzen gefolgt 



*) Vergl. Dr. H. Köclily, vermischte Blältcr zur Gynniasinlreforni, wo S. 70 fl'. 

 vom Prof. llofsmäfsler iu Tharandt die Frage beleuchtet und beantwortet worden 

 ist: „In welcher Form und in w^elchem Umfange sollen die Naturwis- 

 senschaften auf den Gymnasien als gleichberechtigter Unterrichts- 

 gegenstand ein gefüll rt werden?" 



