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de cnpacilé chez les instituteurs; amélioration de leur sort; 



Complément des matières de l'enseignement : connaissances 

 utiles et usuelles, notions élémentaires d'agriculture, langue 

 française, gymnastique, musique vocale, etc.; 



Constitution d'un enseignement spécial pour les fdles; 



Ordre et combinaison des leçons de manière à concilier, sur- 

 tout dans les campagnes, l'œuvre de l'instruction avec les 

 exigences du travail; 



Association, particulièrement dans les écoles des communes 

 rurales, de l'enseignement scolaire avec l'apprentissage et les tra- 

 vaux de la culture; 



Publication de bons ouvrages pour les écoles; 



Institution debibliothèques populaires, musées, collections, etc., 

 propres à faciliter l'enseignement et à en étendre les bienfaits; 



Création d'écoles de réforme et d'agriculture. 



INous allons reprendre successivement chacun de ces points. 



A. Instruction obligatoire. 



Il y a un nombre considérable d'enfants qui ne reçoivent au- 

 cune espèce d'instruction, soit que leurs parents n'y attachent 

 eux-mêmes aucun prix, soit qu'ils les emploient à des travaux 

 qui, par leur continuité, excluent la possibilité de fréquenter 

 les écoles. Dans l'un comme dans l'autre cas, l'intérêt et l'avenir 

 des enfants sont sacrifiés aux préjugés , à l'apathie, à l'ignorance 

 ou aux spéculations intéressées de leurs gardiens et de leurs pro- 

 tecteurs naturels. La société peut-elle et doit-elle tolérer cet 

 abus? L'autorité du père de famille est-elle à cet égard sans 

 limite , et peut-elle aller jusqu'à condamner l'enfant à l'igno- 

 rance, au vice et à l'abrutissement le plus complet? Cette ques- 

 tion a été traitée d'un point de vue large et élevé par la commis- 

 sion chargée naguère de préparer un projet de loi sur le travail 

 des enfants dans les manufactures , et elle a été résolue négati- 

 vement (I). Sans reprendre les arguments produits par celte 



(1) Voyez VEnquéle sur la condition des classes ouvrières en £cl(/i(jue 



