jj wAM-rnoros. 



La première question qui s'est offerte à mon esprit 

 a été celle de savoir si je composerais un Manuel pure- 

 ment pratique, dépouillé de toute théorie et destiné 

 aux éducateurs qui ne cherchent point à se rendre 

 compte des opérations qu'ils exécutent; ou bien si je 

 devais au contraire réunir la théorie à la pratique, et 

 faire suivre la description de chaque opération des 

 explications scientifiques qui s'y rattachent naturelle- 

 ment. 



Pour faire la part de chacun, j'aurais pu diviser 

 l'ouvrage en deux parties. Dans l'une, consacrée à la 

 théorie, l'homme studieux, l'observateur auraient 

 trouvé la discussion des principes et leur application 

 à l'art. 



L'autre partie aurait présenté à tout praticien une 

 description laconique et précise des procédés, des lo- 

 caux, des ustensiles, avec une règle de conduite tracée 

 presque heure par heure et qui Teùt, pour ainsi dire, 

 dispensé de raisonner et de comprendre. 



A la rigueur, cette seconde partie était seule indis- 

 pensable et pouvait constituer tout l'ouvrage. 



Mais quel est aujourd'hui le praticien qui consentirait 

 à faire en quelque sorte abnégation de sa raison, pour 

 se livrer à des prescriptions empiriques qu'il ne pour- 

 rait ni discuter ni juger par lui même? Quel homme 

 est assez peu éclairé pour renoncer volontairement à 

 s'éclairer davantage par les applications fécondes de la 

 science à l'art? 



D'ailleurs il n'est pas une question peut-être qui 

 n'ait été ou ne puisse être encore l'objet de discussions 



