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und Wasserspeicherung dienen, und dies ist auch 

 bei den Fruchtträgern von Marchantia der Fall. 



In der Entwicklung eilen die männlichen 

 Receptakefn, deren Kopf die Gestalt einer flachen 

 Scheibe besitzt und deren hyaliner Rand auf- 

 gewellt ist, um einen auf ihn gelangten Wasser- 

 tropfen nicht sofort abfließen zu lassen, den weib- 

 lichen Trägern voran. In diesen Wassertropfen 

 entleeren sich die Antheridien und werden die 

 Spermatozoiden bei Regen wie aus einem übervollen 

 Teller tröpfchenweise mechanisch abgespritzt 

 (Göbel, Strasburg er). Die strahlig geteilten 

 und gewölbten weiblichen Receptakeln nehmen 

 das in Form von Tau oder Regen auf sie ge- 

 langende Wasser in den Strahlenrinnen auf, 

 durch diese läuft es zu den Hüllen, wird hier 

 gesammelt und festgehalten. Es dient Befruchtungs- 

 zwecken, wobei den Papillen eine ganz besondere 

 Rolle zufällt. 



Im jungen, befruchtungsfähigen Zustand ist 

 das weibliche Receptakulum sehr dicht mit Papillen 

 besetzt, so daß die Epidermis dasselbe Bild wie 

 eine mit stark papillösen Trichomen ausgestattete 

 Laubblattepidermis gewährt. Solche Blätter 

 lassen sich, wie Stahl gezeigt hat, sehr leicht 

 benetzen ; dasselbe gilt für das weibliche Recep- 

 taculum von Marchantia, die männliche Scheibe 

 verhält sich aber ganz entgegengesetzt. Gehr- 

 mann erblickt in der großen Benetzbarkeit einen 

 Vorteil für die weiblichen Träger insofern , als 

 auch der kleinste Tropfen sich sofort über den- 

 selben verbreiten und von der Oberfläche kapillar 

 aufgesogen werden kann. Die im Wasser sus- 

 pendierten Spermatozoiden gelangen auf diese 

 Weise sehr schnell in den Anziehungsbereich der 

 Archegonien. Die Flüssigkeit wird gleichsam in 

 die Tiefe gerissen , unterstützt außerdem durch 

 den Bau des Fruchtkörpers im allgemeinen und 

 die Struktur der Papillen im besondern. 



In der Natur wie in Gewächshäusern sind 

 bei der ausgesprochenen Diöcie der Marchantia 

 pohjmorpha L. die beiden Geschlechter oft so weit 

 voneinander getrennt, daß noch ein anderer Be- 

 fruchtungsmodus als der mit Hilfe des Wassers 

 möglich sein muß. Zum Schlüsse schildert der 

 Verf. noch einige Versuche , die aber zu keinem 

 befriedigenden Ergebnis führten. Die Möglichkeit 

 der Parthenogenese hält G ehr mann nicht für 

 ausgeschlossen. 



W. Lorch- Schöneberg. 



Kraepelin, K., Einführung in die Biologie. 

 Zum Gebrauch an höheren Schulen und zum 

 Selbstunterricht. 2., verbesserte Auflage des 

 Leitfadens für den biologischen Unterricht. 



Leipzig u. Berlin (Teubner) 1909. 8°. VIII u. 322 S., 

 mit 311 Abbildungen im Text und auf 1 Tafel, sowie 

 4 Tafeln u. 2 Karten in Buntdruck. — Preis geb. 4,00 Mk. 



Die Schule soll neben anderen Aufgaben 

 auch das Verständnis ihrer Zöglinge für die sie 

 umgebende Natur wecken. Der Schüler soll, 

 wenn er ins Leben tritt, nicht alle Naturvorgänge 

 als „Wunder" ansehen, sondern soll sich, soweit 

 dies überhaupt bei seinem Alter möglich ist, von 

 der Natur der Dinge Rechenschaft geben können. 



Diese Aufgabe hat der biologische Unter- 

 richt in den höheren Klassen zu lösen, der dank 

 der Arbeit vieler Schulmänner immer größere 

 Verbreitung findet. Dem Unterrichtsstoffe dieser 

 neuen Richtung eine schärfere Abgrenzung und 

 dem Lehrer einen Leitfaden in die Hand zu geben, 

 ist die Aufgabe vorliegenden Werkes, dessen neue 

 Auflage beweist, daß es Anklang bei den inter- 

 essierten Kreisen gefunden hat. Hält sich der 

 Lehrer ungefähr an den Inhalt des Buches, so 

 wird der individuelle Unterricht mit seinen Nach- 

 teilen beim Lehrerwechsel auf ein Mindestmaß 

 beschränkt, und dem Schüler das Verständnis 

 wesentlich erleichtert. Ob der Unterrichtsstoff 

 nicht doch noch , trotz der eingehaltenen Mittel- 

 straße, zu reichlich bemessen ist, wird von der 

 Auffassung des einzelnen abhängen. Jedenfalls 

 bat Verf. sich bemüht, durch zweckmäßige Gliede- 

 rung und verschiedenen Druck den verschieden- 

 sten Ansprüchen gerecht zu werden. Vortragen 

 kann man wohl alles auf der Schule, was in dem 

 Buche angeführt wird ; ob man aber auch bei 

 allen Schulern Verständnis findet, erscheint schon 

 fraglich. Ganz ausgeschlossen halte ich es dagegen, 

 zu verlangen , daß die Schüler das alles auch 

 wissen und beherrschen sollen. Neu ist in der 

 zweiten Auflage der Abschnitt über den „Ent- 

 wicklungsgedanken". Soweit man nur die histo- 

 rische Seite den Schülern vorträgt , mag die 

 Forderung, den Entwicklungsgedanken auf der 

 Schule zu behandeln, zu Recht bestehen. Aber 

 eine Kritik, wie sie Verf. am Schluß der einzelnen 

 Theorien gibt, gehört nach Ref. ebensowenig auf 

 die Schule , wie es überhaupt völlig wertlos ist, 

 in nicht genügend vorgebildeten Kreisen oder in 

 „populären" Schriften die Vorzüge einer Theorie 

 klarlegen zu wollen. Solche Probleme gehören 

 auch nach v. H a n s e m a n n nicht vor das Forum 

 der breiten Masse. Nur Eingeweihte , die das 

 ganze Tatsachenmaterial kennen, werden sich nutz- 

 bringend mit diesem Gebiet beschäftigen. 



