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wobei in erster Linie der Lehrplan, die allgemeinen 

 Lehrziele und die Prüfungsbestimmungen, sowie 

 einige neuerdings von Naturforscherversammlungen 

 und Congressen aufgestellte Forderungen über 

 die Notwendigkeit eines bis Prima fortgeführten 

 biologischen Unterrichts zur Erörterung kommen 

 (S. 25 — 28). Dann folgt ein theoretischer Abschnitt, 

 der von den Zwecken des Unterrichts überbaujjt 

 (S. 29 — 33) ausgeht und aus den so gewonnenen 

 Prämissen die Frage nach dem Zweck des botani- 

 schen Unterrichts einerseits vom botanischen Fach- 

 standpunkt (S. 34 — 50), andererseits von pädago- 

 gischen C4esichtspunkten (S. 5u — l J9) beantwortet, 

 wobei das Verhältniss des botanischen Unterrichts 

 zur Bildung des Willens, das Lehrverfahren, der 

 Lehrgang und die Stellung der Botanik im allge- 

 meinen Lehrplan mit kritischer Schärfe und unter 

 sorgfältiger Berücksichtigung der umfangreichen, 

 methodologisch- botanischen Unterrichtslitteratur 

 gründlich und vielseitig discutirt werden. Den 

 Schluss (S. 103 — 289) bildet eine den Gesammt- 

 lehrstoff in allen seinen Einzelheiten vorführende 

 Darstellung der vier Hauptlehrabschnitte, in die 

 der Unterrichtsgang an der landwirtschaftlichen 

 Schule in Weilburg gegliedert ist. Dieselben um- 

 fassen ausser einem vorbereitenden Lehrgange einen 

 morphologisch-systematischen und einen physiolo- 

 gisch-anatomischen Cursus, denen sich als vierter 

 ein den Cryptogamen und der Darstellung der 

 Sexualphysiologie gewidmeter Cursus anschliesst. 



Zur Orientirung mag bemerkt sein, dass die 

 landwirthschaftlichen Schulen in Preussen den 

 höheren Lehranstalten parallel gestellte Erziehungs- 

 schulen — nicht Fachschulen im eigentlichen 

 Sinne — sind, die sich allerdings durch eingehendere 

 Berücksichtigung der beschreibenden Naturwissen- 

 schaften — mit vier Stunden Botanik, bezw. Zoo- 

 logie in Tertia und Secunda — von den übrigen 

 höheren Schulen unterscheiden. 



Eine Beurtheilung des Kienitz -Ger loff 'sehen 

 Buches vom pädagogischen Standpunkte würde an 

 vorliegender Stelle kaum am Platze sein. Vielmehr 

 soll hier nur auf die Verdienste des Werkes um 

 Förderung der botanischen Unterrichtspraxis vom 

 fachmännischen Standpunkte aus hingewiesen wer- 

 den. In dieser Beziehung ist der Hauptaccent 

 sicherlich auf den physiologisch-anatomischen Lehr- 

 abschnitt zu legen, auf dem auch die wissenschaft- 

 liche Forscherthätigkeit des Verf. am meisten zur 

 Geltung kommt. 



Zur Einführung des Schülers in die Grundthat- 

 sachen der Ernährungsphysiologie werden zunächst 

 einige Culturen in Nährlösungen vorgeführt., die 

 zur Beantwortung weiterer einschlägiger Fragen, 

 wie über die Bedeutung des Fe als Nährstoff, über 

 das Auftreten panachirter Blätter , über die • vor- 



teilhafteste Methode künstlicher Nährstoffzufuhr 

 etc. in ungezwungener Weise Veranlassung geben. 

 Die Aufnahme der Bodenstoffe durch die Wurzeln 

 leitet zur Betrachtung des anatomischen Baues 

 letzterer über. Als Demonstrationsobjeete werden 

 den Schülern vorwiegend fertige Präparate — in 

 vorliegendem Falle Längs- und Querschnitte durch, 

 die Roggenwurzel, sowie ein Hautpräparat einer 

 jungen Weizenwurzel — vorgelegt. Ein einzelner 

 Schüler hat zunächst nach Besichtigung des Prä- 

 parates eine Zeichnung desselben an der Wand- 

 tafel in groben Umrissen zu entwerfen , die dann 

 im Einzelnen vom Lehrer verbessert wird. An 

 einer daneben gehängten Abbildung des gleichen 

 Objects wird dann den übrigen Schülern erläutert, 

 worauf bei der mikroskopischen Beobachtung zu 

 achten ist, worauf sie — einer nach dem andern — 

 in möglichst schnellem Wechsel das Präparat zu 

 betrachten haben. Dieser Modus der Demonstration 

 hat sich nach den langjährigen Erfahrungen des 

 Verf. bewährt und ist einigen von anderer Seite 

 vorgeschlagenen Methoden als weniger zeitraubend 

 vorzuziehen ,(s. S. 59 — 61). Die Wurzelschnitte 

 dienen dazu, den Schülern die ersten Grundvor- 

 stellungen von der Zelle zu geben, die dann durch 

 weitere Betrachtung stärker vergrösserter Wurzel- 

 zellen — ihres Plasmas und Zellsaftes, des Zell- 

 kernes und der Zellhaut — näher präcisirt werden. 

 Die Unterscheidung der wichtigsten Gewebetheile 

 der Wurzel — der Wurzelhaube, des Wurzelkör- 

 pers und der Wurzelhaare — schliesst sich an, 

 während die Anordnung und die histologische Zu- 

 sammensetzung des Phloems und Xylems, sowie 

 des Pericambiums und der Schutzscheide vorläufig 

 unberücksichtigt bleiben und erst im späteren 

 Unterricht zur Auffassung gelangen. Die Function 

 der Wurzelhaube als eines Schutzorgans des zarten 

 Wurzelmeristems wird kurz berührt. Eine zweite 

 Reihe von Präparaten (Staubfadenhaare von Tra- 

 (kseantia, Wurzelhaare von Iiyclroeharis, Haare 

 junger Blätter von Cucurbita Pepo, Trichome aus 

 der Kronröhre von Lamium) wird benutzt die 

 Plasmaströmung in der lebenden Pflanzenzelle zu 

 demonstriren und das Plasma als den Träger der 

 Lebenserscheinungen der Zelle erkennen zu lassen. 

 Bei breiterer Ausführung kann hier auch ein Excurs 

 über die wichtigsten Lebensverhältnisse eines Myxo- 

 myceten [Aethalium) eingeschaltet werden; bei 

 Mangel von frischem Demonstrationsmaterial darf 

 sich der Unterricht auf eine blosse Schilderung des 

 Wichtigsten beschränken. 



Weiter richtet sich die Untersuchung auf die 

 Aufnahme der Nährstoffe durch die Wurzelhaare, 

 die sich oft direct mit festen Bodenpartikelchen 

 verwachsen zeigen. Hier entsteht die Frage, in 

 welcher Weise die Bodentheile die geschlossene 



