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BeGtBT Maria. ■ Del lavoro manuale educativo. Torino, Paravia 1900. 



ft un libro che porla, in ogni sua palle, le traccio del lungo studio e del 

 grande amore apportalo dall'A. alla trattazione dell'interessante soggetto a 



cui è dedicato. 



Nei primi due capitoli sono riassunte, a, rapidi traili, le varie fasi alila 

 verso le quali passò l'idea dell'importanza pedagogica del lavoro manuale, 

 da quando Lutero (nella, famosa lettera scritta nel L524 ai borgomastri e 

 magistrali della Germania) preconizzava i vantaggi morali e Usici cheavrebbe 

 potuto arrecare ai giovani, anche destinati a professioni puramente intellet- 

 tuali, l'apprendimento d'un mestiere o d'un' arte meccanica, fino al chiaro 

 riconoscimento, da parte di Amos Comenius (nella sua Didactica M<i<jii<i), 

 dell'efficacia didattica inerente al collegare l' impartimento delle cognizioni 

 astratte coli' esercizio e l'esplicazione graduale delle attività sensorie e 

 muscolari alle quali esse si riferiscono. 



Dopo qualche accenno all'influenza esercitata, in questa direzione, dalle 

 teorie psicologiche del Locke e dagli scritti del Rousseau, l'A. si trat- 

 tiene in ispecial modo ad esaminare il contributo apportato dall' Heu singer 

 alla realizzazione effettiva d' un sistema d' educazione nel quale le tendenze 

 congenite del fanciullo all'azione ed i suoi impulsi naturali ad attingere 

 direttamente dai contatti col mondo esteriore gli elementi e i germi delle 

 proprie cognizioni e delle proprie idee, invece di venir soffocati o deformati 

 dall'influenza depressiva dell'addottrinamento verbale, fossero utilizzati al 

 massimo grado per tener vivi l' interesse e l' attenzione del fanciullo, per 

 addestrarlo all' uso dei suoi sensi e dei suoi muscoli, e per assecondare o 

 accelerare lo svolgimento delle sue facoltà mentali. 



Seguendo le traccie del classico lavoro del Rissniann, passa in seguito 

 l'A. a considerare l'opera del Pestalozzi non trascurando di far risaltare 

 come il potente impulso, che da essa provenne all' applicazione pratica del 

 lavoro manuale a scopi educativi, trovi il suo punto d'appoggio teorico 

 sull'analisi più intima e profonda, che il Pestalozzi effettuò, del mecca- 

 nismo psicologico della mente infantile, analisi che senza portarlo- alle con- 

 clusioni esagerate degli Herbartiani, pei quali «l'uomo non può arrivare 

 a conoscere perfettamente se non ciò che riesce a poter fare colle proprie 

 mani » lo condusse a riconoscere V indispensabile funzione dell' azione nel- 

 l' insegnamento, in quanto essa costituisce l'unico mezzo efficace per impe- 

 dire al discente di illudersi sulla reale portata dei propri successivi progressi, 

 segnalandogli in ogni istante, quasi automaticamente, il grado della sua 

 ignoranza e della sua abilità, per mezzo di successi o insuccessi concreti che 

 appariscono manifesti ai suoi occhi. In tal modo gli è reso impossibile di 

 immaginarsi di sapere ciò che non sa, o pili che non sa, al contrario di 

 quanto avviene nell' insegnamento ordinario nel quale la cognizione delle 

 parole è spesso e inevitabilmente scambiata per la conoscenza delle cose che 

 esse significano o delle idee che esse rappresentano. 



Dopo aver passato brevemente in rassegna le varie forme sotto le quali 

 il principio dell'efficacia educativa del lavoro ha trovato applicazione presso 

 le varie nazioni civili fino a questi ultimi anni, l'A. procede, nella parte 

 critica del suo lavoro, a un' accurata comparazione dei meriti e degli incon- 

 venienti inerenti a ciascuna di esse, mirando sopratntto a porre in vista le 



