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conclusioni pratiche che tali confronti sembrano giustificare. Notiamo, tra 

 queste, quelle riferentesi all' inferiorità dei risultati ottenuti dai sistemi 

 didattici nei quali il lavoro mannaie è applicato con la predominante preoc- 

 cupazione di far acquistare all'alunno l'abilità ad esercitare un determinato 

 mestiere, di fronte ai sistemi nei quali invece 1' unico scopo, al quale diret- 

 tamente si mira, è quello di stimolare ed esercitare, con tutti i mezzi a ciò 

 più adatti, le varie facoltà di osservazione, di discriminazione, di attenzione, 

 di giudizio, suscettibili di entrare in giuoco nell' esecuzione di qualsiasi 

 lavoro. 



Dei danni risultanti, a questo riguardo, delle teorie pedagogiche troppo 

 grettamente utilitarie, che pretendono dalla scuola ciò che essa non è in 

 grado di dare, l'A. arreca curiose testimonianze di operai e di educatori, 

 secondo le quali i ragazzi che più difficilmente apprendono un mestiere 

 sarebbero appunto quelli che hanno fatto del lavoro manuale a scuola allo 

 scopo di impararlo. Così, ad esempio, a Gòrlitz i legatori di libri, avendo 

 udito che si aveva il progetto d' introdurre l' insegnamento manuale nelle 

 scuole, fecero un patto per cui si obbligavano a non accettare nelle loro 

 botteghe, ragazzi che- le avessero frequentate. E questo, soggiunge l'A., 

 trova la sua naturale spiegazione nella facilità colla quale chi apprende un 

 determinato mestiere nella scuola, tende a contrarre cattive abitudini, sia 

 nell' uso degli strumenti che nel modo di trattare la materia prima, abitu- 

 dini che, non corrette e sradicate a tempo, lo rendono in seguito meno atto 

 ad eseguire il suo lavoro convenientemente e a, condurlo alla perfezione 

 richiesta in pratica. Succede insomma, anche pel lavoro manuale, ciò che ha 

 luogo per tutti gli altri rami d' istruzione, per es. in quello delle lingue 

 moderne, il cui insegnamento nelle scuole, quando sia spinto al di là d'un 

 certo limite, non difficilmente determinabile, oltre ad implicare uno spreco 

 di tempo e di fatica, finisce coli' essere assai più di ostacolo che di aiuto 

 per chi miri ad acquistare in seguito, coli' uso, la perfetta cognizione e padro- 

 nanza del linguaggio imparato. 



Interessanti sono pure le osservazioni, che VA. riporta, del L u y s e del 

 R u d i n, sull' importante funzione che, in un sistema didattico basato sul 

 lavoro manuale, è da attribuirsi all' insegnamento del disegno, il quale 

 costituisce in certo modo il più naturale anello di congiunzione tra le con- 

 cezioni teoriche e le esecuzioni materiali dei lavori in cui esse trovano appli- 

 cazione 1 ). Il riconoscimento dell'utilità del disegno a questo riguardo è con- 

 siderato dall' A. come uno dei più notevoli vantaggi che presentano i metodi 

 didattici preconizzati e applicati in Italia, specialmente dal Consorti a 

 Ripatransone, dal Latino a Palermo, dal Pasquali, da Pitagora 

 Conti, da Pietro Nigra, di fronte al sistema svedese e agli altri 

 basati sullo stesso modello. G. Vailati. 



Bari, 9 Gennaio 1901. 



1) Per quanto riguarda l' insegnamento della matematica, si trovano esposte ottime 

 considerazioni, a questo riguardo, in una recente pubblicazione del prof. R. Bettazzi 

 (Sull'insegnamento pratico della matematica, Lucca, 1900). Alla corrente, in senso opposto, 

 che pur troppo ancora prevale nelle nostre scuole, tenta pure efficacemente di reagire il 

 prof. S. Ortu- Carboni in un suo articolo sull'importanza degli esercizi sull'insegna- 

 mento della Geometria elementare, (Bollettino di Matematiche. Bologna. Gennaio, 1901). 



