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Kraepelin, K., Leitfaden für den bota- 

 nischen Unterricht an mittleren und 

 höheren Schulen. 7. neubearb. Aufl. 

 Leipzig u. Berlin 1908. 318 S. 



Bokorny, Th., Lehrbuch der Botanik 

 für Oberrealschulen und Realschulen 

 im Hinblick auf den neuen (1907) vom 

 K. B. Ministerium aufgestellten Lehr- 

 plan für diese Schulen. 

 Leipzig 1908. I. Teil 366 S., IL Teil 233 S. 



Das Kraepelin'sche Buch zerfällt in eine 

 Einleitung und vier Abschnitte. Erstere umfaßt 

 auf den Seiten 1 — 26 das Pensum der VI, in 

 der nicht von Anfang an oder doch nicht in 

 erster Linie ganze Pflanzenindividuen der Be- 

 trachtung zugrunde gelegt werden, sondern einzelne 

 ihrer Teile , und zwar die vegetativen , während 

 hier Blüten und Früchte nur ganz oberflächlich 

 behandelt werden. Abschnitt I, für V bis III b 

 bestimmt, gibt eine propädeutische Behandlung 

 der Systematik an der Hand der Durchnahme 

 verbreiteter einheimischer Blütenpflanzen, von den 

 leichter zu den schwerer verständlichen auf- 

 steigend. Außerdem sollen in V die Seiten 27 

 bis 61 der Einleitung, die genauere Besprechungen 

 der Blüten und Früchte enthalten, behandelt 

 werden. In III b setzt ferner der erste Teil des 

 Abschnittes III ein, der in III a zu Ende geführt 

 werden soll und der der mehr wissenschaftlichen 

 Systematik der Phanerogamen gewidmet ist. 

 Letztere soll dem Schüler nicht als eine Wieder- 

 holung von bereits Dagewesenem erscheinen, in- 

 dem die biologischen, geographischen und ökono- 

 mischen Gesichtspunkte in den Vordergrund ge- 

 rückt werden. Den Schluß der Phanerogamen- 

 Systematik bildet eine Übersicht der wichtigsten 

 exotischen Kulturpflanzen. In II b sollen die 

 Kryptogamen aus Abschnitt III und der Ab- 

 schnitt IV behandelt werden, welch letzterer eine 

 kurze Übersicht der wichtigsten Lebenserschei- 

 nungen der Pflanzen gibt. An geeigneten Stellen 

 werden die ökologischen Erscheinungen besprochen. 

 Sachlich ist gegen das Buch nichts einzuwenden, 

 sowohl die Textabbildungen als auch die Tafeln 

 sind tadellos. Methodisch kann ich mich mit 

 der Behandlung nicht einverstanden erklären. 

 Die Gründe dafür habe ich ausführlich in meiner 

 Methodik des botanischen Unterrichts dargelegt. 

 Hier will ich nur anführen, daß die Behandlung 

 namentlich im IL Abschnitt großenteils rein dog- 

 matisch ist, wie z. B. wenn an die alleinige Be- 

 sprechung der Tulpe sofort die systematischen 

 Begriffe der Gattung, Familie, Ordnung usw., an 



die dritte Pflanze, das "Wiesenschaumkraut, die 

 Charaktere der Monokotylen und Dikotylen an- 

 geknüpft werden. So sehr der Verf. in der Vor- 

 rede betont, daß die Schule sich davon freihalten 

 müsse, perfekte Botaniker heranbilden zu wollen, 

 so herrscht im Widerspruch dazu im Text ein 

 gewisses Streben nach Vollständigkeit, welches 

 ich nicht zu billigen vermag, und welches eine 

 dogmatische Behandlung geradezu aufzwingt. Von 

 Physiologie und besonders von Anatomie enthält 

 das Buch dagegen außerordentlich wenig. 



Das Bokorny' sehe Buch habe ich vor 

 zehn Jahren bei seinem ersten Erscheinen im 

 56. Jahrgang dieser Zeitschrift, Nr. 11, einer 

 allerdings recht ungünstigen , meines Erachtens 

 aber durchaus motivierten Kritik unterzogen, die 

 mir dann in Nr. 21 eine sehr gereizte Erwiderung 

 des Verf. zuzog. Ich werde mich dadurch natür- 

 lich nicht abhalten lassen , auch an der Neu- 

 auflage, die übrigens eine vollständige und sehr 

 verbesserte Neubearbeitung darstellt, Kritik zu 

 üben , da dies ja der Zweck der Besprechungen 

 an dieser Stelle ist. Über die Art und Weise, 

 wie das Buch benutzt werden soll, sagt das Vor- 

 wort leider nichts , indessen geht dies aus den 

 Lehrplänen der bayrischen Real- und Oberreal- 

 schulcn hervor, auf die ich mich hier natürlich 

 nicht einlassen kann. Seite 1 — 145 enthalten 

 Beschreibungen einzelner Pflanzenarten mit all- 

 mählicher Einführung in die Lehre von der 

 Pflanzengestalt und dem Pflanzenleben. Gegen 

 sie ist, jede für sich betrachtet, nichts ein- 

 zuwenden, sie enthalten Vieles und Nützliches. 

 Die Reihenfolge ist im allgemeinen systematisch. 

 Damit könnte man sich einverstanden erklären, 

 wenn der Morphologie , Biologie und Physiologie 

 im I. Teile des Buches besondere Abschnitte ge- 

 widmet wären. So aber, wo diese letzteren 

 Erörterungen den Beschreibungen der einzelnen 

 Pflanzen eingegliedert sind, ist der Lehrer mehr 

 oder weniger an diese Beschreibungen gebunden, 

 und deshalb müßte in ihnen eine methodische 

 Reihenfolge herrschen. Abschnitt B (S. 146—160) 

 enthält einiges oder sagen wir lieber recht weniges 

 über den inneren Aufbau der Pflanze mit ein- 

 gestreuten physiologischen Erörterungen, S. 161 

 bis 304 eine systematische Übersicht des Pflanzen- 

 reiches, Seite 305 — 318 eine Übersicht des Linnö- 

 sclien Systems mit Beispielen und Seite 319—357 

 einen Schlüssel zum Bestimmen häufig vorkommen- 

 der einheimischer Pflanzengattungen und Arten 

 aus der Abteilung der Angiospermen. In dem IL, 

 offenbar für die oberen Klassen der Oberreal- 

 schulen bestimmten Teile behandeln Seite 1 — 20 

 die äußere Morphologie, Seite 21 — 124 die Physio- 

 logie und Anatomie, Seite 125 — 213 die Ökologie, 



