~ 720 — 



pour apprendre à lire, ne veulent passer par-dessus aucune 

 difficulté , sous prétexte que tôt ou tard il les faudra résoudre 

 et que, pour les avoir omises, on n'y aura point échappé. 

 Cela est vrai ; mais autant vaudrait alors exiger de l'enfant 

 qui commence à marcher qu'il se tienne avec grâce et que ses 

 mouvements soient réglés suivant toutes les lois de l'équi- 

 lihre et de la gymnastique la plus élégante. 



Un troisième tableau donne au maître la valeur propre des 

 signes et complète l'enseignement du deuxième. N'oublions 

 point ici une innovation que nous avons remarquée dans le 

 1 er et le 2 e tableau et qui n'est pas sans une certaine impor- 

 tance , la classification de Yy, que l'auteur range avec les 

 consonnes et les // mouillés. Cette lettre joue souvent en effet , 

 dans Bayard , par exemple , le rôle des // mouillés dans brail- 

 lard et dans bataillon. Ce fait est d'ailleurs une conséquence 

 toute naturelle de la manière dont l'auteur a précédemment 

 envisagé les consonnes; s'il les sépare ici des voyelles c'est pour 

 obéir seulement à l'usage qui a cousacré cette distinction dont 

 il n'aura besoin que beaucoup plus tard , comme nous le ver- 

 rons dans la suite. 



Le 4 e paragraphe ou tableau mérite une attention toute 

 spéciale. Pour prononcer une syllabe quelconque il faut, dit 

 M. Paris, faire entendre séparément et successivement, de 

 gauche à droite, les sons qui la composent. Ainsi, pour pro- 

 noncer sa, il fait entendre le son ou effet phonique représenté 

 par s puis le son a. De la succession rapide de ces deux sons 

 résulte la syllabe sa. Il se garde bien de faire épeler, car 

 énoncer le nom au lieu de la valeur des éléments dont se com- 

 pose une syllabe, c'est pour lui commettre une faute très- 

 grave. 



L'auteur ici diffère encore des grammairiens qui disent de 

 h syllabe qu'elle est un son simple ou composé, produit par 



