Philipp Stöhr. 35 



den Neuauflagen gaben ihm immer wieder die willkommene 

 Gelegenheit, alles aufs neue durchzugehen, neue mit alten 

 Methoden zu vergleichen und jedes neue Forschungsergebnis, 

 war es auch noch so klein, dem Texte einzuverleiben. So 

 ist das Stöhrsche Buch allmählich zu dem Lehrbuch der 

 Histologie geworden, das heute in den Händen eines jeden 

 Studenten und in dem Bücherschatz eines jeden mikrosko- 

 pischen Laboratoriums zu finden ist, einem Buch, das Schüler, 

 Lehrer und Forscher gleichermassen als unentbehrlich be- 

 trachten. 



Stöhr war ein Lehrer von Gottes Gnaden. Die Leich- 

 tigkeit und Lebhaftigkeit des Sprechens, die strenge Selbst- 

 zucht, die fast nie ein Versprechen aufkommen Hess, die 

 Klarheit und Einfachheit des Vortrages, die glückliche Wahl 

 der Bilder fesselten jeden Zuhörer. Er' war ein Mann, der 

 nicht bloss mit der Zunge, der auch — wenn es not tat — 

 mit Hand und Fuss reden konnte. Man muss ihn in seinem 

 • Hörsaal gesehen und gehört haben ; , in dem Manne lebte in 

 diesem Moment nur der eine Gedanke, wie kann ich das 

 Verständnis meiner Zuhörer erzwingen. Dieser Kampf um 

 den Ausdruck spiegelte sich in seinem Gesichte wieder; der 

 ganze Körper bewegte und krümmte sich und dann kam es 

 heraus in lapidaren Sätzen ; da gab es kein noch so schwie- 

 riges Problem, keine noch so komplizierte Form, leicht und 

 fast selbstverständlich floss alles aus seinem Munde und wurde 

 so klar, dass auch der Minderbegabte freudig folgen konnte. 

 Sein Kolleg zu hören war ein genussreiches Lernen; ein 

 Nichtaufpassen, ein nur momentanes Abweichen vom Vortrag 

 war unmöglich, der Lehrer packte den Zuhörer und hielt ihn 

 unwiderstehlich bis zum Schlüsse fest. 



Sein Vortrag wurde durch ein seltenes Dispositionstalent 

 unterstützt. Jede Stunde hatte ihre bestimmte Aufgabe, jede 

 Figur ihren bestimmten Platz, jeder Farbenstrich in ihr eine 

 bestimmte Bedeutung. Das Institut, dem er vorstand, hatte 

 nach seiner Meinung in allererster Linie die Aufgabe, dem 

 Schüler das Beste zu bieten, und erst, wenn das erreicht war, 



