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que l'enseignement des mathématiques prend aujourd'hui un 

 caractère nouveau en raison du développement considérable 

 des diverses disciplines scientifiques qui, pour la plupart, 

 demandent aux mathématiques de leur fournir un instrument 

 auxiliaire de plus en plus indispensable. Le travail de la 

 Commission est appelé à coordonner et à faire connaître les 

 efforts que font les professeurs et les savants pour que 

 l'enseignement réjDonde aux exigences modernes. Dans chaque 

 pays des Sous-commissions ont été constituées pour élaborer 

 des rapports suivant le plan général établi par le Comité 

 central dans son ,, Rapport préliminaire", qui a été traduit 

 dans les principales langues. De nombreux rapports sont 

 déjà terminés et ont été présentés à la réunion que la Com- 

 mission a tenue à Bruxelles le 9 et 10 août 1910. M. Fehr 

 présente ces publications et les met en circulation. 



Il donne quelques indications sur le plan adopté en 

 Allemagne, en Prance, etc. et dont on trouve le détail dans 

 „r Enseignement mathématique" qui est l'organe officiel 

 de la Commission. 



Passant ensuite à la Suisse, il faut ressortir les diffi- 

 cultés nombreuses que rencontre la Sous-commission ipar le 

 fait de la diversité des organisations cantonales. Le travail 

 a été réparti entre plusieurs comités. Leur étude est basée 



1*^ Sur l'étude comparée des programmes, plans d'études 

 et autres documents fournis par les institutions. 



2^ Sur les réponses aux questionnaires adressées aux 

 directeurs et aux professeurs. 



30 Eveûtuellement sur des visites aux établissements. 



Les rapports sont répartis comme suit : 

 Enseignement primaire : par M. Stoecklin., Liestal (Bâle). 

 Ecoles moyennes élémentaires (Mittelschulen) : par M. 



Badertscher (Berne). 

 Enseignement secondaire supérieur : par M. Brandenberger 



(Zurich). 

 Ecoles supérieures de jeunes filles : par M. Gubler (Zurich). 



