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point de ne plus laisser aux amateurs d'autre embarras que 

 celui du choix ? Est-il possible d'innover enccre en ce genre 

 sans revêtir de nouveaux noms des procédés déjà usés ? Est-il 

 possible enfin , sans recourir à ces changements de notations 

 condamnées à l'avance par le fait même de leur apparition, 

 sans rien changer en un mot à la structure et au mécanisme 

 delà notation usuelle , et telle que la lisent tous les musiciens, 

 de perfectionner renseignement et l'étude de la musique, de 

 telle sorte qu'elle devienne accessible à tous les degrés de 

 l'inslruction publique? 



2. Il n'y a pas longtemps encore que, par imitation de ce 

 qui se passe en Allemagne , l'on a essayé en France d'intro- 

 duire renseignement populaire de la musique dans les écoles 

 primaires. Le gouvernement a posé le principe ; il a dit : le 

 chant fera partie de l'instruction primaire ; mais le gouver- 

 nement n"a pu créer la lumière en la désirant. Or, examinons 

 jusqu'à quel point la méthode qui a été mise dans les écoles 

 de l'état en possession de remplir les vues de l'autorité est 

 en mesure d'accomplir la mission qui lui a été confiée. Exa- 

 minons si l'insuffisance des moyens adoptés peut autoriser la 

 proposition de nouveaux. En posant devant les yeux ce qui 

 est, nous mettrons le lecteur plus à même déjuger ce qui 

 doit être. 



Faire enseigner simultanément la musique par un seul 

 maître à des élèves d'inégale force, réunis dans l'enceinte d'un 

 même et unique local, voilà ce que Choron a cherché à réaliser 

 jusqu'à un certain point par son solfège à 3 ou 4 parties 

 concertantes, et ce quj a donné ensuite naissance à la méthode 

 Wilhem, adoptée pour renseignement universitaire du chant. 

 Mais Wilhem, dominé par la préoccupation exclusive de 

 fournir des matériaux à l'agencement du mécanisme assez 



