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une factice. Il fallait calquer uniquement le vœu de la na- 

 ture, le prendre sur le fait pour le fixer immédiatement au 

 seul procédé qui lui fût propre, et répondre enfin au besoin 

 demandé, sans tâtonnements ni perte de temps. 



8. La plupart des solfèges considérant les rondes, les 

 blanches comme les valeurs les plus lentes à exécuter, et par 

 conséquent les plus faciles, font débuter par l'étude progres- 

 sive des valeurs les plus lentes aux valeurs les plus rapides. 

 Cette marche au premier abord paraît rationnelle ; elle ne 

 l'est pas cependant ; l'expérience dit le contraire. Ayant re- 

 marqué que les enfants surtout brouillaient continuellement 

 les mouvements en commençant par la mesure à 4 temps, 

 nous en concluàmes qu'il fallait faire débuter sur les noires, 

 par la mesure à deux temps, une note pour chaque temps, de 

 manière à aller des valeurs et des mesures les plus simples 

 aux valeurs et aux mesures les plus composées. Ainsi, nous 

 faisons attaquer alternativement sur les mesures à deux, trois 

 et, quatre temps, d'abord les valeurs simples contenant seu- 

 lement une note pour chaque temps, puis les valeurs mul- 

 tiples contenant plusieurs temps pour une seule note. Gela 

 forme une première série d'exercices. Vient ensuite une autre 

 catégorie formée des valeurs fractionnaires. 



9. Ce n'est pas tout. Tant que le maître peut dominer avec 

 la voix ou l'instrument une classe trop peu nombreuse pour 

 que cette voix ou cet instrument soit étouffé par la masse gé_ 

 nérale, les élèves, guidés dans leurs écarts par ce moyen de 

 rappel , peuvent marcher, à la rigueur, avec des exercices 

 dont la gradation soit suffisamment progressionnelle, sans 

 être pour cela rigoureusement échelonnée. Mais telles n'étaient 

 point les conditions où nous nous trouvions en présence d'une 

 masse de voix au milieu de laquelle il était impossible de se 



