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faire entendre. Après les premières leçons préliminaires, il n y 

 eut pas moyen de faire attaquer en mesure à la fois , à toute 

 cette masse, la série des intervalles progressionnels. L'on avait 

 beau recommencer le même exercice ; à chaque reprise , le 

 désordre grossissait de tout le trouble qu'apportait un nouvel 

 échec dans une nouvelle tentative. Nous allions reconnaître 

 l'impossibilité d'aller plus loin avec un cours de musique dont 

 les proportions dépassent les limites ordinaires, lorsqu'il nous 

 vint une idée dont la réalisation immédiate rétablit forcément 

 Tordre et nous mit sur la voie de la découverte d'une méthode 

 musicale vraim nt simultanée* 



Mettant à profit pour la circonstance présente cette obser- 

 vation que le premier individu venu ayant de la voix et de 

 l'oreille peut chanter immédiatement une suite d'intervalles de 

 seconde ou conjoints sans aucune difficultés en gammes d'a- 

 bord , puis en lignes brisées , une fois qu'il sait lire les notes , 

 nous essayâmes de mettre l'étude du rythme sur des exercices 

 composés uniquement d'intervalles conjoints brisés. L'ordre 

 de la gamme ne pouvait plus convenir comme donnant trop 

 de prise à la routine pour la lecture. Voyant alors que la con- 

 fusion qui avait amené le désordre et suspendu la marche 

 régulière du cours ne se reproduisait plus, nous continuâmes 

 toujours avec un égal succès l'emploi du même procédé. De 

 là , nous formâmes la première partie de notre solfège d'exer- 

 .cice, tissus uniquement d'intervalles conjoints brisés adaptés a 

 toutes les variétés du rythme ; et dès lors , n'étant plus arrêté 

 par des difficultés imprévues d'intonation résultant de l'emploi 

 immédiat et trop rapproché des intervalles disjoints, nous 

 fûmes conduit par une pente insensible à l'exacte connaissance 

 des lois du rythme associé à l'intonation. 



10. Le but principal d'un cours collectif de musique étant 



