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et non ron-de-ment. Par les mêmes observations, il saura que 

 poignet fait poing, avec un g; tassement, tas, avec un s; 

 chanteur, chant, avec un t ; camper, camp, avec unp; que 

 ordial fait cœur; nodosité , nœud ; pulsation, pouls; tempo- 

 risation, corporation, temps, corps, avec unp; fondation, 

 fond, avec un d ; que jouer, rouer, font roue, joue, avec un 

 e, etc., etc. 



» Dans pouvait, a, i indiquent l'imparfait, et t le signe de 

 la troisième personne du singulier. L'élève le verra bien, mais 

 il faut qu : il connaisse parfaitement l'orthographe de ce mot, 

 il faut lui demander où eslpou, où est pouv ? <* Cette décom- 

 position du même mot de plusieurs manières différentes, dit 

 le fondateur de l'enseignement universel, sera à l'élève d'un 

 grand secours dans l'étude des langues étrangères. La con- 

 naissance de la syllabe pouv lui fera deviner le mot pouvoir. » 



» On le conduira à faire lui-même l'anatomie exacte des mots 

 composés. Par exemple, en latin, celui qui connaît tib elcan, 

 devine tibicen, etc. La vieille méthode est vicieuse sous un 

 autre point de vue: la décomposition en syllabes. On nous 

 fait lire pou-vait; or, pou ne signifie rien, pas plus que vait . 

 Nous lisons aussi pa-ra-vent ; or, ces syllabes, gravées dans 

 ma mémoire, ne sont d'aucun usage dans mon esprit. Ne 

 vaudrait-il pas mieux faire lire par-à-ventï Je le pense, puis- 

 que chaque syllabe lue de cette manière exprime une idée en 

 français et me sera utile un jour pour comprendre parer et 

 venter. Mais cette règle aurait ses avantages comme ses in- 

 convénients. Il n'y a qu'une règle infaillible, c'est de faire 

 toutes les combinaisons et de ne jamais croire qu'on a tout 

 vu, etc. » 



41. Cette liberté de syllabisation particulière et instinctive, 

 laissée à l'élève dans- la lecture par mot, réclame des procé- 



