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58. Dans !es méthodes ordinaires de lecture par syllabisation, 

 après avoir étudié les associations de lettres régulières qui 

 forment elles-mêmes des syllabes régulières, dont la série pré- 

 sente les exercices les plus faciles, l'on passe aux séries 

 d'exercices qui comprennent la classification des lettres et des 

 syllabes équivalentes, c'est-à-dire, rendues par les raisons 

 étymologiques ou prosodiques et euphoniques de l'ortho- 

 graphe, contradictoires à leur dénomination radicale et à 

 leurs éléments. Les élèves ne trouvent pour renonciation de 

 ces lettres ou syllabes aucun point de repère auquel ils 

 puissent rapporter l'analogie de ces mêmes lettres, à moins de 

 recourir au mot lui-même, qui explique par l'usage seul la 

 contradiction entre le figuré et le prononcé. Autant alors et 

 même mieux vaudrait supprimer ces exercices et recourir, 

 au sortir des exercices d'association régulière, immédiatement 

 à la lecture par mots. 



Avec notre système de lecture solfiée, si l'on peut s'expri- 

 mer ainsi, les derniers exercices de lecture sur les lettres et 

 syllabes équivalentes, superflues ou composées, etc., d'insi- 

 gnifiants et incompréhensibles qu'ils sont pour les élèves, 

 dans les méthodes ordinaires, faute de points de comparaison 

 et d'analogie, deviennent intéressants et utiles pour la lecture 

 par la musique et pour la musique par la lecture. Voici 

 comme : 



Lorsque les élèves qui, en étudiant la musique, ont pour but 

 d'apprendre en même temps la lecture, sont parvenus à bien 

 distinguer seuls chaque signe de musique par le nom de la 

 syllabe régulière qui lui est propre sur toutes les combi- 

 naisons syllabiques qui ont été faites par les transformations 

 tonales, il est temps de leur faire compléter la connaissance 

 des principaux éléments de lecture par l'étude des signes 



