Dr. Fritz Mühlberg. 139 



geschichte am Gymnasium". Seine Anschauungen erweckten 

 unter den Kollegen in Deutschland, die unter schwierigen 

 Verhältnissen ebenfalls für die Geltung ihres Faches kämpften, 

 dankbare und freudige Teilnahme und Genugtuung. Pro- 

 fessor O. Schmeil, der bekannte Verfasser moderner natur- 

 geschichtlicher Lehrbücher und selbst ein Vorkämpfer für 

 die Neugestaltung des Unterrichtes, veranlasste ihn 1902 zu 

 einem Aufsatze über „die Möglichkeit der Durchführung des 

 naturgeschichtlichen Unterrichtes in den oberen Klassen des 

 Gymnasiums" in einem der ersten Hefte der von Schmeil 

 mitbegründeten Zeitschrift „Natur und Schule"; und 1903 

 Hessen derselbe Schulmann und Professor W. B. Schmidt 

 die »Sammlung naturwissenschaftlich -pädagogischer Abhand- 

 lungen" mit einer Neuauflage des Badener Vortrages eröffnen. 

 Dieser zweiten Auflage seiner Hauptschrift über den 

 naturgeschichtlichen Unterricht setzte F. Mühlberg das Motto 

 voraus: „Die Fähigkeit und die Lust, geistige Werte zu 

 schaffen, das Wissen zu mehren, also Tatsachen wahrzu- 

 nehmen, Wahrheiten aufzufinden und von andern gefundene zu 

 verstehen, ist höher zu schätzen als der momentane Besitz 

 all des Wissensstoffes, der dem jungen Menschen während 

 der Schulzeit beigebracht werden könnte. Also ist auch im 

 Unterricht in der Naturgeschichte allgemeine Geistesbildung 

 höher zu schätzen als die dabei zu gewinnende Belehrung." 

 Er trug seinen Schülern möglichst nicht die fertigen Tatsachen 

 und Schlüsse vor, sondern hielt sie, wo immer die Umstände 

 es erlaubten, zu eigener Mitarbeit während der Stunde an. 

 Der Schüler sollte vor allem aus beobachten, denken und 

 über das Beobachtete und die Folgerungen sich aussprechen 

 lernen. Abgesehen davon, dass die selbständige Betätigung 

 in der Naturgeschichte, wie übrigens in jeder Wissenschaft, 

 solches Vorgehen erheischt, bietet die Naturkunde, dank der 

 Handgreiflichkeit und leichten Kontrollierbarkeit ihrer Objekte, 

 überhaupt das vorzüglichste Mittel, zu wissenschaftlicher Ar- 

 beit anzuleiten. Was denn auch die seit Darwins Zeiten ein- 

 ofetretene Befruchtung der Geisteswissenschaften durch die 



