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et instruit aussitôt des difficultés qu'ils rencontrent ; il 

 écoute leurs objections, éclaircit leurs doutes, encou- 

 rage leurs efforts. Rien n'est donc plus large que cet en- 

 seignement qui admet les combinaisons les plus variées; 

 rien aussi n'est plus pratique, puisque chaque cours a 

 un résultat positif, et aboutit pour l'auditeur à l'acqui- 

 sition sérieuse de quelques connaissances nouvelles. 



Tous ces résultats peuvent être atteints ailleurs qu'à 

 Paris, en dépit des opinions pessimistes qui condamnent 

 la province à une stérilité irrémédiable. Il serait assez 

 facile de naturaliser parmi nous ce mode d'enseignement 

 dans les facultés de médecine et de droit. Elles ont, en 

 effet, des élèves désireux d'approfondir la science qui 

 leur donnera un jour une position lucrative et honorée. 

 Il suffirait d'autoriser tous les professeurs à ouvrir, en 

 dehors des cours essentiels dont ils sont chargés, des 

 conférences dont les émoluments leur seraient réservés. 

 Car, en dépit de nos idées françaises sur les avantages 

 de la gratuité, je crois qu'une rétribution, fixée par de 

 sages règlements, maintenue en de justes limites, est 

 la condition nécessaire de l'existence d'un cours sérieux. 

 Elle est un stimulant pour le maître qui en profite, une 

 sanction pour l'assiduité de l'élève, une barrière toute 

 naturelle qui écarte des leçons une population flottante 

 qui n'y peut prendre qu'un médiocre intérêt. Mais de 

 telles conférences sont-elles possibles dans les autres 

 facultés? L'incertitude concerne l'enseignement des 

 sciences et des lettres. 



« Ce n'est pas un grand avantage d'avoir l'esprit vif, dit 

 Vauvenargues, si on ne l'ajuste ; la perfection d'une pen- 

 dule n'est pas d'aller vite, mais d'être bien réglée. » De 



