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soit l'habileté du professeur à éviter la longueur et la com- 

 plication des démonstrations, s'il se borne à des leçons 

 orales , ses raisonnemens échapperont à son insçu au plus 

 gi*and nombre de ses auditeurs ; il ne pourra pas juger de 

 leurs progrès ; bientôt ses paroles ne feront plus qu'effleurer 

 leur esprit , et les élèves rebutés finiront par déserter son 

 cours. 



Pour nous résumer , nous voudrions que ces leçons 

 fussent plus particulièrement données aux élèves sortis de 

 l'école du dessin linéaire, soit qu'ils fréquentent ou non 

 les classes de dessin académique et d'architecture. De sem- 

 blables leçons données à la multitude auraient d'abord 

 l'inconvénient de ne profiter qu'au petit nombre d'auditeurs 

 privilégiés par la nature ou en possession de l'instruction 

 préparatoire ; ensuite de dégénérer en leçons brillantes où 

 le professeur s'attacherait plus à piquer la curiosité par le 

 choix , l'extension et la variété des exemples , qu'à se 

 tenir sans cesse à la portée de ses jeunes auditeurs par 

 une gradation lente et méthodique des difficultés. Ces 

 leçons ne sauraient donc être purement orales ; il faut 

 qu'elles soient un mélange sagement combiné de pratique 

 et de théorie. Des tables doivent se trouver dans la classe, 

 et les élèves, à des momens indiqués parle professeur, 

 résoudraient les problèmes , exécuteraient les constructions 

 graphiques le compas et la règle à la main , et feraient les 

 calculs proposés comme secours à l'intelligence de la théorie, 

 ou comme exercice, ou comme exemple. 



Sans le secours des principales règles du calcul , il sera 

 impossible au professeur de géométrie et de mécanique 

 d'obtenir des succès , quelqu'efFort qu'il fasse. Il faudra 

 donc que le professeur de dessin linéaire exerce ses élèves 

 à la seule pratique de ces règles ; le premier professeur 

 sacrifierait ensuite un mois ou deux , tout au plus , à leur 



