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 tement connu ? Est-il douteux qu'en s'appliquant à cinq ou 

 six de ces nombreux ouvrages, Télève sortirait plus avancé 

 qu'après tant de travaux et d'ennuis ? 



Je comparerais volontiers chaque livre nouveau à un ap- 

 partement obscur où l'on conduit l'élève. D'abord il fait 

 noir ; il n'y distingue rien ou du moins peu de chose ; 

 bientôt son œil s'accoutume à cet état et commence à voir , 

 quoiqu'imparfaitement , les objets qui l'entourent ; enfin il 

 va rencontrer un rayon de lumière! Mais le temps pres- 

 crit est écoulé; on prend le malheureux patient, on l'en- 

 traîne ailleurs, et l'on continue ainsi jusqu'à ce qu'il ait 

 parcouru tout l'espace exigé par les ordonnances. 



Outre l'inconvénient légal , on rencontre bien d'autres 

 obstacles dans les préjugés. Pour le grand nombre, a'^'oir 

 fini son éducation , c'est savoir parler passablement le fran- 

 çais, un peu le latin, un peu le grec, un peu l'anglais; 

 citer quelques mots techniques , placer quelques noms his- 

 toriques. La justesse de l'esprit, la droiture du jugement, 

 sont à peine mentionnées. Il semblerait qu'on ignore que 

 c'est de là que l'instruction tire sa valeur ; qu'abstraction 

 faite de ces qualités , la science n'a rien de réel ; que c'est 

 un vernis brillant sans consistance , une outre gonflée dont 

 la masse imposante cédera à une piqûre. Ainsi, l'erreur 

 commune renverse l'ordre des études ; elles finissent où 

 elles devraient commencer. Qui n'en a point fait la re- 

 marque" et répété plus d'une fois qu'il s'est instruit bien 

 plus depuis son départ du collège que pendant le temps 

 qu'il y a séjourné? 



Mais comment dissuader les classes industrielles et les 

 convaincre qu'il ne faut pas, avant tout, savoir le calcul ? 

 Qu'il y a une instruction qui doit précéder V orthographe et 

 le style e'pistolaire P Persuader aux autres qu'il taut faire pré- 

 céder l'étude du latin et du grec par quelque chose de plus 



