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de surtt peuvent se renfermer dans l'enseignement 
technique, — en laissant aux musées la mission de l’ensei- 
gnement esthétique et historique, aux expositions lhon- 
neur de produire le jeune artiste devant le publie — il faut 
que les conservatoires assument cette triple tâche, et 
donnent l'instruction à tous les degrés, comme ces écoles 
du moyen âge où l’on enseignait à la fois astronomie, la 
théologie et la lecture. Une saine logique exigerait une 
répartition de ces fonctions trop multiples entre deux 
espèces d'établissements : les uns voués à l'enseignement 
technique proprement dit, et n’ayant à produire leurs 
élèves que dans des exercices scolastiques; les autres se 
consacrant à l'éducation supérieure de l’artiste et à la cul- 
ture du publie au moyen d'exéeutions musicales, concerts, 
représentations dramatiques. Il serait en outre à désirer 
que l’exemple donné par quelques grandes villes de notre 
pays devint la règle, et que la lecture musicale à sondegré 
élémentaire fût inscrite parmi les matières obligatoires de 
l'enseignement primaire. Ce qui libérerait les conserva- 
toires d’une besogne qui n’est pas la leur : celle d'ensei- 
gner les rudiments de la notation. 
» La dernière innovation que je viens d'indiquer est 
d'une grande portée, je dirai même d’une importance 
capitale pour le progrès futur de l’art. Afin de pénétrer 
profondément, la culture artistique doit trouver un terrain 
propre à la recevoir; or, il est permis de le dire sans injus- 
tice, l’atmosphère de notre siècle n’est pas essentiellement 
artistique. Ce qui faisait à cet égard la grande supériorité 
de la civilisation antique, c’est que l’art était l'apanage de 
la communauté entière, et accompagnait le citoyen dans 
tous les actes de son existence, tandis que chez nous c’est 
un objet de loisir, une occupation facultative, placée en 
dehors de la sphère journalière de la vie, une distraction 
