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bancs de l'académie est riche de traditions qu’il a ac- 
quises pendant les années de la vie que les notions sont 
admises dans l'esprit plutôt par sentiment que par ré- 
flexion; ses idées sur l’art, il ne les raisonne peut-être 
pas, mais il les sent vivement , et, quoique puisées dans 
les leçons de ses professeurs ou dans les musées, devant 
les tableaux de nos grands maîtres, en un mot, quoique 
ne lui appartenant pas, elles se sont tellement incar- 
nées en lui qu’elles font partie de son esprit et consti- 
tuent un sentiment d'art qui équivaut à une intelligence 
innée. 
» Maintenant si, au lieu de porter cet élève à cultiver et 
à développer la seule manière de voir qui désormais 
peut aller à son imagination individuelle, on veut le 
forcer à s'approprier une autre manière de comprendre 
l’art, on étouffe infailliblement en lui tout ce qu'il pos- 
sède de disposition et de talent pour y substituer des 
principes et des moyens que le malheureux élève ne 
parvient jamais à comprendre, moins encore à sentir. 
Ainsi, on lui fait perdre le fruit de ses plus belles an- 
nées d’études, là partie de son intelligence qui seule 
pouvait faire naître en lui des inspirations originales 
et mettre à sa disposition les moyens matériels d'ese- 
cution (1). » 
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(1) Ce passage est extrait d’un avis de l'académie d'Anvers, sur une pro- 
position de M. Mathieu. Ces documents ont été communiqués à la classe des 
beaux-arts de l'Académie royale de Belgique, le 6 mars 1846. Ils ont donné 
lieu à un rapport de MM. Navez, Wappers et Vander Haert. M. Mathieu avait 
proposé : 
1° De charger les lauréats de faire, pour le compte du Gouvernemen 
copies des chefs-d'œuvre de l'école italienne, lesquelles, placées dans n° 
diverses académies , deviendraient ainsi, à défaut des originaux , des exemp 
t, des 
