380 J- S. Szymanski: 



In Übereinstimmung mit diesem Verhalten änderte sich auch 

 das Benehmen des Weibchens im Labyrinthe : es lief (vom 37. Ver- 

 suche an) im Labyrinth nicht mehr auf dem kürzesten Wege, sondern 

 auf vielen Umwegen zum Käfig. (Vgl. den Anhang Tab. 4, Ver- 

 suche 37—56.) (Fig. 2.) 



Falls sich diese Versuchsergebnisse an einer grösseren Anzahl 

 von Weibchen bestätigen, würden sie beweisen, dass selbst ein so 

 elementarer Trieb wie der Muttertrieb in seiner Intensität grossen 

 individuellen Schwankungen unterworfen sein kann, und dass er nicht 

 immer genügt, als Antrieb zum Erlernen einer Handlung dienen zu 

 können. Wenn dennoch das letztere der Fall ist, so dauert die 

 richtige Ausführung der Handlung bloss so lange an, bis mit dem 

 Selbständigwerden der Jungen der Muttertrieb herabgesetzt wird 

 bzw. ganz erlischt. Denn mit dem Verschwinden dieses Triebes 

 macht sich das Fehlen des Antriebes zur Handlung geltend, und 

 diese letztere wird nicht mehr richtig ausgeführt. 



Zusammenfassung. 



Wenn ich nun die bisher bekannten Faktoren, die als Antrieb 

 zum Erlernen einer Handlung dienen können, auf Grund meiner 

 Arbeiten und der experimentellen Untersuchungen einiger anderer 

 Forscher zusammenstelle, so komme ich zu folgenden Schlussfolge- 

 rungen : 



1. Der Hunger 1 ) gibt einen genügend starken Antrieb, um eine 

 Handlung zu erlernen und richtig auszuführen (Labyrinthgewohnheit 

 bei weissen Ratten, bei Hunden). 



2. Der Schmerz gibt einen genügend starken Antrieb für das 

 Erlernen einer Handlung (weisse Mäuse vermeiden die Stellen, wo 

 sie einen elektrischen Schlag früher wiederholt erhalten haben; 

 Kanarienvögel vermeiden die Sitzstange, wenn sie bei früherer Be- 

 rührung derselben einen Schlag erhalten haben). 



3. Eine Umgebung, die die Bewegungsfreiheit (und möglicher- 

 weise Atmung) erschwert, gibt einen genügend starken Antrieb für 



1) Vgl. hierzu folgendes: „Bei Erziehungsversuchen an geistig zurück- 

 gebliebenen Kindern hat man beobachtet, dass sie denjenigen Eindrücken am 

 meisten zugänglich sind, welche zu ihren vegetativen Funktionen, insbesondere 

 zur Nahrungsaufnahme, in Beziehung stehen, und dass sich an sie noch das 

 verhältnismässig erfolgreichste Lehren und Lernen anschliesst." (W. Peters, 

 Einführung an die Pädagogik S. 42. 1916.) 



