(37) SÉANCES DES 19 JANVIER ET 2 FEVRIER 887 



amélioré, elle se sert de la main -droite pour manger et pour 

 écrire. 



i. Nous lui demandons comment elle s'appelle : elle ne peut pas 

 nous répondre, mais elle écrit : « Aeta » au lieu d'Anneta, (c'est 3e 

 seul mot, parmi ceux qu'elle ne prononce pas, qu'elle peut 

 écrire) . 



2. Je lui demande comment s'appelle l'objet qui se trouve en 

 face de nous (une cheminée), elle répond correctement « soba », 

 mais elle écrit « soda ». La malade se rend compte de l'erreur 

 qu'elle a faite, et se corrige — comme elle a fait aussi dans le cas 

 précédent — , efface le d pour mettre à la place b. Ce détail est 

 important, car un aphasique sensoriel ne se corrige pas, il ne 

 voit pas l'erreur qu'il vient de faire. La malade prononce aussi 

 spontanément les mots « pat » (lit), « pâine » (pain), et elle les. 

 écrit spontanément et sans faute. 



3. Mais voilà une-troisième série d'exemples, bien intéressante 

 pour saisir le mécanisme de l'écriture. La malade prononce spon- 

 tanément les mots « masa » (table) , « apa » (eau) , « tata » (père) , 

 « marna » (mère), etc., mais elle ne peut pas les écrire. Elle écrit 

 la première lettre du mot, puis elle s'arrête. Pour qu'elle puisse 

 écrire les autres lettres de chacun de ces mots, il faut que je les 

 prononce moi-même, et qu'elle les répète après nous, chaque 

 lettre à part. D'où la conclusion qu'il est plus facile pour la ma- 

 lade de prononcer un mot entier que de prononcer chaque lettre 

 séparément. De cette difficulté d'épeler résulte certainement ia 

 difficulté d'écrire le mot. A propos de ce fait que la malade ne 

 peut écrire que seulement la première lettre du mot, j'ai observé 

 aussi cette autre variante : ma malade ne peut pas dire spontané- 

 ment le mot '« toc » (porte-plume), mais elle peut répéter à haute 

 voix et écrire d'après nous la lettre /, puis o, et alors sans avoir 

 besoin d'attendre que je lui «.prononce la dernière lettre, elle 

 ajoute elle-même celle-ci, c'est-à-dire c, mais sans la prononcer 

 ou pouvoir la répéter d'après nous, et d'autant plus prononcer 

 le mot entier, après avoir fini de l'écrire. 



k. Elle ne peut ni prononcer spontanément, ni écrire d'autres 

 mots, relativement moins habituels et un peu plus longs, comme 

 « ciasornic » (montre), « scaun » (chaise), etc. Pour les écrire, 

 il faut lui faire comme tout à l'heure, c'est-à-dire lui épeler lettre 

 par lettre. Ici un détail très intéressant. Si nous lui demandons 

 d'écrire les lettres d'un pareil mot avec les cubes alphabétiques 

 qui sont devant elle, elle écrit immédiatement, à condition que 

 je lui épèle à haute voix les lettres qu'il faut qu'elle mette, sans 

 qu'elle ait besoin de les prononcer après nous. Mais si je lui 

 demande de les écrire à la main, elle ne réussit qu'avec beaucoup 

 d'hésitation, de lenteur, à écrire les deux ou trois premières le t.- 



